尝试野外考察 增强实践能力

大自然是最大最好的课堂，让学生走出课堂，在实践中观察、体验、思考，有利于学生把课本上学到的知识应用到实际中去，在开放的大课堂中学习知识，增长才干。这种教学活动更多地强调过程，而不是结果，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于教给学生终生有用的知识和能力。比如在学习“我们需要洁净的空气”这部分内容时，我就设计了这样一个课题“如何治理泰州市海陵区的环境污染”。根据课题我们进行了考察：     

浅谈如何提高高中自然地理教学的趣味性

上海市高一地理第一册内容主要是自然地理部分的知识。在教学过程中学生普遍感到自然地理知识的难度较大,内容抽象,不好理解,进而学习兴趣不高。面对这样的情况,采取针对性的措施以便让学生喜欢地理课,成为教师的一大挑战。     

“三圈环流”的教学设想

“三圈环流”是在热力环流的基础上，根据风的形成原理而形成的。“三圈环流”既是“大气运动”内容的进一步深化，又是学习“气候的形成和变化”的基础，所以它是本单元的重点和关键。但由于这部分内容的学习，要依赖学生较强的空间概念以及物理知识，而学生的空间想象能力较差，跨学科的知识迁移能力较弱，所以学生对教材内容的理解和掌握存在一定难度。     

地理教学设计存在的三个误区——从一位教师的教学设计谈起

正以下这是一位教师对"太阳对地球的影响"作的教学设计(部分):(二)学习者分析对于普通高一年级的学生:从知识基础的角度来看,他们经过小学和初中的学习具有一定的知识基础,但在太阳能量来源等内容,涉及学生不具备的其它学科知识;     

“世界洋流分布”的教学设计

“洋流的分布”是学生学习的难点,概括起来有三个特点：一是知识的连贯性,这部分知识涉及到前面学到的近地面风带的分布状况,季风的知识,地转偏向力及海陆分布等内容,学生对其中任何一个环节的认知脱节,都将构成学习本节知识的障碍。二是知识的抽象性,因为洋流现象在学生头脑中缺乏直观感受,他们便凭惜日常经验想象海水的运动(洋流流向)应该同河水径直向前的运动具有相似性,怎么会形成“闭合曲线”呢?     

中美初中地理教科书学习目标难度比较研究——以“天气与气候”为例

教科书学习难度是影响学生学习的关键因素,难度太大不利于学生对知识的接受,反之则不利于知识的扩充。学习目标难度是教科书学习难度的重要方面,它反映二级知识点的内容层次和数量多少,包括知识广度和知识层次两个维度。采用由华东师范大学基础教育教材国际比较课题组提出的"教材学习难度"指标体系,将学习目标难度定量化,对美国和中国初中地理教科书共有主题之一"天气与气候"进行学习目标难度研究。研究结果表明,中国初中地理教科书在这一主题的学习目标难度得分为7.26,大于美国初中地理教科书的6.575,说明中国初中地理教科书相较于美国学习难度偏大。通过比较中国与美国的初中地理教科书在这一主题上的学习目标难度差异,在编写相关教科书时可以"取人之长,补己之短"。     

归纳地理规律的方法

归纳地理规律即是将地理教材中具有规律性的知识内容，从部分到整体，从个别到一般，逐步加以整理归纳，使之更加系统，完美。可以说，归纳地理规律的过程就是对地理知识系统加工的过程，即是采取分类、整理、比较、推理的方法，揭示知识的内在联系，并获得新知的过程。在地理教学中，教师引导学生归纳出地理规律，不仅对加深理解和掌握知识规律本身有利，而且对培养学生学习方法具有重要的指导意义。     

地理方位判断的结构式教学探讨

正一、引言高中地理学科内容当中,地理方位判断是学习过程中的障碍之一。由于初中阶段地理学习要求较低,学生地理基础知识普遍薄弱,同时读图能力、空间思维和判断能力也较差,使得在学习该部分内容的过程中存在着较多难题。"地理方位"应用部分侧重考查地球表面物体运动朝向、地球表面两点距离、时间、日出日落方位和影子朝向等知识的理解和综合应用能力,而掌握这些知识的前提条件是对地理方位的准确把握。因此,探讨如何准确判断地理方位具有重要的基础意义。     

“居住区与工业区布局”的探究性活动

注重学生在现实生活中学习地理知识,倡导探究性学习,是新课程改革的重要理念。城市内部空间结构的形成过程中往往受到历史、经济、社会、交通、环境等诸多因素的影响。“居住区与工业区布局”是城市空间结构知识模块中的重点内容,是衡量一座城市规划是否科学合理的关键要素,本部分内容又是高中地理人文知识中要求必须掌握并准确理解的基础性知识块。通过探究过程,有利于培养同学们的实际观察分析问题的能力,运用所用知识,理论联系实际,     

在“做中学”等高线地形图的判读

“等高线地形图的判读”是初中地理教学中的重点和难点章节。这部分内容比较抽象,对学生的空间想象能力和空间联系能力要求比较高,再加上教材过于简单,学习难度可想而知。而初一学生缺乏空间、立体的概念和野外经验,     

“常见的天气系统”教学设计

一、教材分析 本节内容是湘教版高一年级第二单元第三节最后部分内容。在初中地理中,这部分内容学过风、雨、阴、晴等气象要素的天气预报,只是天气、气象知识的表象。而高中地理是在此基础上上升到理性认识,是通过学习前面大气组成、热力环流基本原理及大气环流等理论后,     

“撒哈拉以南非洲”一节的教学

一、教学背景 上海“二期课改”初中阶段《地理》学科新教材的编写中,一个很大的特色是增加了要求学生自主探究,学习和认识国家或地区的内容,意在培养学生主动学习,学习对终身发展有用的地理知识,提高综合运用地理知识和技能的能力。如何在教学中自觉地引领学生开展自主探究,摸索组织自主探究的多种有效形式,以充分体现这部分教材设计的意图,成为我在设计这部分教学内容时的关注重心。     

“大气的运动”一节的复习构思

我在组织“大气的运动”一节的复习时，根据教材中各部分知识内容的特点和学生的实际，有针对性地选用不同的教学方法，引导学生明确地理概念、分析地理原理、整理知识结构、总结地理规律，发展学生的地理思维能力，使学生掌握正确的学习方法。     

融乡土案例于高中地理教学中的实践与思考

一、在合作讨论中,突破教学重点学习是获取知识的过程,是学习者在一定情境背景下,利用必要的学习资料,通过有意义建构的方式而获得的。建构主义强调,教学要把学生现有的知识和经验作为学习新知识的生长点,引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识。乡土案例是学生生活中的知识,是学生的生活经验。在教学过程中结合教学内容合理进行课堂设计,充分利用学生所熟知的乡土地理内容,创设情景,激发学生“生长”出新的知识经验,有     

“澳大利亚的经济、新西兰”教学中的提问设计

一、温故导新，复习提问。在学生已学过的知识基础之上进行提问复习，所提出的问题是上一节课或以前学习的重要内容，与本节新知识的学习又密切相关。通过学生的回答，教师可以及时了解学生学习、掌握旧知识的情况。这一环节具有承前启后作用。     

小橘子解决大问题——“认识地球”一节的教学实践及反思

一、这节课该怎么讲 ＂认识地球＂一节,知识点多,内容抽象,尤其是＂地球仪和经纬网＂部分：经线、纬线的特点、经度、纬度划分,南北半球、东西半球的判读等等,既是重点又是难点。由于学生空间观念尚未完善,思维还是以具体形象思维为主要形式,所以这部分知识对于大多数学生来说都具有相当的难度。每次讲到这部分知识,学生学的苦,我教的也累。     

给学生一个机会,学生还你一份精彩

初一地理第四章"世界的气候"中,有一处实践知识——降水量的测量,要求认识雨量器的构造并掌握正确使用雨量器的方法。由于学生年龄小,不能较好地将课本上的知识与实际生活相联系,同时也限于教学设备的不足,每次学到这部分内容,我都只能借助图片和苍白的语言完成。教师教得没底气,学生学得抽象乏味。斟酌再三,我决定今年通过实实在在的探究实验完成这一内容。首先,我结合课件和学生共同学习了雨量器的结构以及如何正确使用雨量器。然后我把学生分成四组,并给每组发放了我自制的外套筒(用直径20厘     

巧借初中物理 妙释高中地理

正地理是一门兼具文理学科特点的综合学科,学生甫一跨入高中阶段即面临难度相对较高的自然地理内容的学习,难免会因对自然地理一些概念、规律的不理解而出现认识障碍,从而影响到后续内容的学习,继而对地理学科产生畏难情绪。如果此时教师能够借用学生初中阶段比较熟悉的其他学科的知识作铺垫、作衔接、作类比,无疑会大大降低学生学习地理的难度,提高对地理学科的学习兴趣。地球自转的方向自西向东,这是很多学生的常识性认识,但为什么由于地球自转产生的晨昏线的移动方向却是自东向西的?初中物理知识告诉我们,判断一个     

地理课程中镶嵌式教学初探

教师在日常的教学活动给学生补充相关的知识是培养学生学习兴趣和增强对知识理解、掌握的重要手段。尤其是现行的新课标高中地理教材,它在注重联系实际生活,培养学生自主学习和探究学习的同时简化章节文字篇幅、减少教科书的页数、增多图幅数量。因此教师在教学中必要的解释和补充相关内容是学生学好地理科目的重要途径。     

高三“地球运动”专题解题方法探究

正"地球运动"是地理学科非常具有特色的一个专题,但也是地理学习和高考中最容易造成对学生"伤害"的专题。笔者通过连续两年对高三地球运动专题的教学发现,在这部分内容中很多学生主要面临的问题是:基本原理大多都能搞懂,但却不会在解题时找到切入点。之所以会出现这样的问题,主要是因为学生空间想象的能力不够,难以建立空间概念,导致原理知识难以应用。根据教学经验,笔者结合例题,对高考地球运动