分层引导学生 提高教学质量

我们知道每个班级都有不同层次的学生，如果不因人而异因材施教，容易使低层次的学生“吃不了”，失去信心，或使高层次学生“吃不饱”，失去兴趣，如何调动学生的学习兴趣和积极性呢?我对学生进行了分层优化，做到教学有的放矢。     

人文地理教学中案例的运用

案例教学的主导思想是试图改变传统教学使学生始终处于被动状态的不正确做法．要求学生在学习中联系已有的经验，积极思考，独立或协作地完成学习任务，使学生真正成为学习的主人。     

“交通运输网中的点”一课教学设计

传统的高中地理教学中，学生机械模仿、被动接受的学习方式，并不利于学生素质的全面提高。教出来的学生不善于运用知识，不会理论联系实际，不懂创新，实践动手能力极差，同时也导致学生缺乏兴趣，不重视地理学科的学习。因此，使研究性学习渗透到地理学科的教学过程中，可以优化地理课程的     

学习“十五”纲要 进行可持续发展教育

高中地理教学要求从人类和地理环境着眼，给予学生有关的地理环境的基础知识，使学生对如何合理利用环境，趋利避害，地理环境向着更有利于人类生产和生活的方向发展有所认识。为了实现上述教学目标，教学中必须联系实际，特别是要联系我国的国情和国策，要不断补充新的材料，使地理教学紧跟形势，获取实效。     

始终关注学生的地理学习过程

以学生为本，是新课程改革的核心理念之一。在教学中始终关注学生的地理学习过程，是以学生为本，尊重学生主体的具体体现。关注学生是教师教学行为的—项基本原则，只有关注学生，才能及时捕捉动态教学资源，才能及时调整自已的教学行为，使教学更贴近学生实际，才能使教学高质高效地进行，使课堂教学效果达到最佳状态。关注学生的学习过程，最主要的就是要关注学生在学习活动中的参与状态，关注学生在课堂中的交流状态，关注学生学习目标的达成状态。     

活用地理略图 提高教学效果

地理教学离不开地图。年轻教师多赶时髦，把原图融入多媒体课件之中。殊不知，集声、像、色于一体的多媒体盲目滥用，往往把学生带入一个“花花世界”。如果插入的地图再五彩缤纷，重点不突出，将会使学生更加眼花缭乱。     

联系历史知识 辅助地理教学

在学科教学中，普遍有这种观点：“史地不分家”。在地理教学中适当渗透历史知识不仅有利于拓宽学生的知识面，也有利于培养学生分析问题的能力，更有利于提高中学地理课的教学实效。在教学中我是这样联系历史知识来辅助地理教学的。     

“天体和天体系统”概念教学举例

在学生头脑中形成正确的概念是传授知识、培养能力的一个基础工作。学生概念不清或一知半解将不能使教学深入展开。通常，概念教学往往枯燥、乏味。或停留表面，或罗罗嗦嗦。怎样才能既简洁迅速，又深入浅出地搞好概念教学?下面以“天体和天体系统”中的几个概念为例谈谈概念教学的几个方法。     

“交通运输网”一课学案教学

学案，是指教师依据学生已有的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的新知识建构而编制的学习方案。学案教学给教学过程的优化提供了有效的途径。好的学案设计能激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习情感，规范学生的学习行为，能有效地开发学生的最近发展区，使“教学走在发展的前面”，使我们的教学过程在有限的时间内求得较高的效率。     

借助传统诗文 增强环保意识

地理学科与文学有着密切而深刻的关系，这是我国传统文化的特点之一。借助传统诗文辅助教学，是提高地理教学的有效策略。在地理课堂教学中，教师有选择的引用一些学生熟悉的、描述地理事物的诗文佳作，并加以讲评欣赏，用于说明或进一步强调某些地理问题，会使学生亲切地感受到地理知识就在自己身边，就蕴涵在生活当中。这不仅能激发学生的求知欲，而且能陶冶性情，培养学生的审美能力和艺术情趣，使他们对地理的学习进入乐而忘忧、欲罢不能的境界。     

营造民主氛围 鼓励勤思善疑

学生有疑而不问，究其原因是教学不民主。长期以来，教学中常常忽视学生这个主体，教师不能发挥他们参与学习的主动性，有意或无意地在压抑学生勤思善问的天性，致使学生产生了心理障碍。地理课堂教学要培养学生的创新精神，必须建立起一种平等、信任的师生关系，创造民主和谐的课堂教学氛围，鼓励学生善思善疑。     

创设生活情景 激发探究欲望

“从生活走向地理，从地理走向社会”，“让学生获得对生活有用的地理”是新课程的基本理念，它体现了教学应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识地理规律，使学生体验到生活中处处有地理，地理源于生活，对生活有用。当然，从学生的生活出发教学，也为学生发现、探索地理问题，提供丰富、生动、有趣的资源，增强学习乐趣。学生感受到地理有用而有趣，就可以极大地激发深人探究的欲望。     

运用电教媒体 优化地理教学

创设地理教学情境，使学生身临其境，激发学习兴趣，引起感情共鸣，增加求知欲望，是提高地理教学效果的一种重要手段。在讲“海洋资源”一节前，放映《大海啊，我的故乡》卡拉OK录像，激发学生对大海的向往，会促使学生迫切地想知道：海洋中有哪些丰富的资源，是怎样分布的？从而调动学生的学习积极性，培养学生思考问题的习惯。又如在讲“香港”一节前，放映《东方之珠》卡拉OK录像，使学生犹如亲临香港，对香港经济的繁华有直观的认识，激发学生积极去探知香港具体的经济发展。     

借助物理知识解决地理难点

地理被称为文科中的理科,学习地理重在理解。文科学生学习地理的最大障碍是对地理基本原理的理解困难、掌握不牢。我在地理教学中,潜心研究地理教学与其他学科的相互联系,尤其是地理与物理知识的结合,发现有好多地理原理,如果借用学生已有的物理知识来学习,既可锻炼学生的思维,又会加深学生对地理原理的理解,会使地理知识变得既容易又有趣味。物理知识在地理教学中的渗透主要表现在以下几方面：     

课内课外结合 促进自主学习

传统教学重视“本本”教学，重理论轻实践，教师进行灌输式教学，这样不仅使学生厌学怕学，丧失了学习的热情，更阻碍了学生个性的发展，扼杀了其创新意识。新教材的内容具有开放性的一面，重视理论联系实际，要求学生手脑并用，变被动学习为主动参与的学习活动。研究性课题的出现更是使学生必须经过思考，自己搜集数据、材料，或通过实验，亲自参与研究活动获得结论。     

寻找潜在规律 鼓励创造思维

教学贵在多思考，知识之间其实有其潜在的联系、规律，如果在具体的教学中能发现这一点，并且及时的总结，那么不但可以快速牢固地掌握知识，而且能融会贯通。笔者在给高一学生上“大气”这一单元的复习课时，通过分析热力环流进行推广，结果学生总结了很多的经验、技巧，使大气的知识有机的联系起来。     

中学地理中的地名教法探讨

面对课本内众多的地名，如教学不得法，容易使学生产生“写不出、读不准、找不到、记不住、填不来”的困难，以致削弱了学习地理的兴趣。为此，我们采取了以下作法：     

关注学科渗透 拓展学生思维

综合性是地理学科的基本特征之一。在教学中引入相关学科知识，能使枯燥的地理知识在融会贯通中获得。历史与地理联系紧密，把历史知识巧妙融入地理课堂，能使教学相得益彰。如西北沙漠化，各个历史时期导致荒漠化的具体原因不同，这些都有其特定的历史背景和政治背景。学习时，穿插有关史实，能加深学生对沙漠化问题的理解与认识。     

激发学生情感 进行国情教育

在地理教学中，对学生进行国情教育，应在深挖教材国情教育因素的基础上，寓思想教育于教学之中，注意掌握教育契机，适时地对学生动之情、晓之理、导之行，以各种方法多方位地进行。一、教学中教师要情真意挚教师在教学中要以生动形象的语言，醒目、动人的图像，声形俱佳的直观形象，创设与学生心理息息相通的教学情境，使学生从中得到心灵的陶冶，激励他们的爱国情、忧国心、报国志。生动的教学语言最能感染学生。教师要以言传情，以情感人、绘声绘色讲述我国丰富的旅游资源，引导学生入景生情，把他们情思带到令人神往的境界，使他们深切…     

“巴西”一课的教学反思

上海市二期课改的初中地理教材在“区域地理”的编写上有了重大的变化，安排了不同尺度的区域作为“自主学习”的内容，其主要目的是使学生学会学习和研究区域地理的基本方法。然而，有些教师仍倾向以“先自然后人”的八股式进行国家地理的教学，这种“八股”式教学的熏复，势必削弱学生学习地理的兴趣。笔在教学实习过程中对此颇有感触，现将“巴西”一课教学中的反思和改进，与大家探讨磋商。