翻转课堂在遥感实验课程教学中的应用——以“图像融合”为例

"遥感实验"是测绘遥感类相关专业的主干实验课程之一,其教学效果与学生的专业核心素养紧密相关。翻转课堂是一种突出以学生为中心的教学模式。文中以"图像融合"这一实验为例,将翻转课堂模式应用于"遥感实验"课程的教学中。在应用翻转课堂的过程中,教师不但根据教学内容的重难点设计合适的学习活动,而且还融入自主探究的学习方式。教学改革实验明显提高了学生参与教学活动的积极性,增强课程教学效果。     

翻转课堂在地理信息系统课程教学中的实践与思考

针对教师主导的传统教学模式在地理信息系统课程教学中存在的不足,提出了将翻转课堂这一新的混合学习教学模式引入教学的想法。首先分析了地理信息系统课程实施翻转课堂的必要性和可行性,然后在综合考虑地理信息系统课程特点与中外教育文化差异的基础上进行了课程设计和组织实施。实践结果表明,实施翻转课堂确实能够提高学生学习主动性和教学质量,同时也对教师的专业水平和教学能力提出了更高的要求。     

"遥感地学应用"课程混合式教学模式初探

针对目前地理信息科学专业许多课程"理论与实践"教学相脱节,学生应用理论知识解决实际应用问题能力不足等局限,以"遥感地学应用"课程为例,针对不同类型的教学内容,提出了"在线学习+课堂面授"的理论教学和"问题探究+翻转课堂"的实践教学相结合的教学模式,对教学内容设计、教学模式实施、考核方式和改革效果进行了简要的阐述,可为高校开展面向"理论与实践"相结合课程的混合式教学模式改革提供参考.     

基于项目教学法的测绘软件设计与开发教学模式综合改革

传统的以知识传授为主、以教师为中心的课程教学模式已不能满足当前教育的需求,必须向以能力培养为主、以学生为中心转变。"测绘软件设计与开发"课程采用项目教学法和团队的学习组织方式,基于课程能力目标进行项目任务设计,围绕项目开展教师"教"、学生"学"的设计和学习成果的形成性评价方案设计,依据设计组织课程教与学的实施,基于课程能力评价进行课程持续改进,达到课程教学的闭循环。在课程实施过程中,实现以教为主向以学为主的转变,以课堂学习为主向课内外学习相结合的转变,以结果评价为主向过程与结果评价相结合的转变,以评价教师的教为主向以评价学生的学为主的转变。     

基于MOOC翻转课堂的“GPS原理与应用”课程教学改革实践

为提升"GPS原理与应用"课程教学效果和教学质量,解决"GPS原理与应用"课程教学中存在的问题,文中提出采用MOOC与翻转课堂融合的教学方式探索课程教学改革。通过构建课前设计、课前学习、课堂教学和课后答疑等四阶段的MOOC与翻转课堂融合的教学模式,探讨该教学模式在课程教学中的实施过程,对比不同班级的教学效果,最终得出MOOC与翻转课堂融合的教学模式能够有效提升课程教学效果。     

军队院校翻转课堂授课方式探讨

翻转课堂具有增加学生课堂参与度、提升学生学习积极性等诸多优点,但由于地方高校与军队院校的巨大差异,使得传统的翻转课堂教学模式难以直接被应用于军队院校。本文在充分分析军队院校与地方院校差异性的基础上,对传统翻转课堂进行了改进,分别在学习资源环节、提问讨论环节及教学评估环节进行了创新,从理论上探析军队院校翻转课堂的教学模式,提出了军队院校翻转课堂教学模式的构建策略。     

浅谈如何讲解“工程与工业摄影测量”

"工程与工业摄影测量"是一门现势性、应用性很强的课程。课程设置为选修课,课时量较小。如何在有限的教学时间内提高学生的学习兴趣,让学生掌握该课程的理论知识,是一件非常重要的事情。本文结合作者在中南大学为期5年的"工程与工业摄影测量"课程教学实践,分析了"工程与工业摄影测量"课堂讲解的重点和难点,提出在教学过程中充分利用案例教学和互联网查找知识的有利条件,课堂上通过案例教学逐步提高学生的学习兴趣和让学生掌握每个知识点在实际工程中的应用,课下通过对重要知识点布置作业和让学生组成兴趣小组自行进行实际工程的设计加深学生课堂学习的知识和自主学习能力,合理安排实验让学生掌握工程与工业摄影测量的相机检校和内外业操作。在近几年的教学实践过程中,发现该方法有效地提高了学生对该课程内容的掌握程度和学习兴趣,学习效果超越往届学生,实践结果充分证明了该方法的有效性。     

翻转课堂+多维度考核体系下的工程测量学实践教学改革

工程测量学是测绘工程专业的核心课程,是实际测绘工作过程中应用最多的课程之一,其实践教学效果的好坏直接影响学生毕业后的就业质量。本文针对当前工程测量学实践教学当中存在的突出问题,提出了以翻转课堂+多维度考核体系并重的实践教学模式,经过两年的教学改革,在实践内容、实践教学方法和考核体系等方面取得了丰硕的研究成果,并在其他课程中推广应用。     

“慕课”背景下的工程测量教学改革思考

作为一种新形式的在线开放课程,“慕课”在教学理念和教学模式上引发了新的变革。本文以“慕课”理论为基础,分析了工程测量课程的教学现状。针对当前教学中存在的问题,探讨了教学改革的基本思路,构建了基于“慕课”的工程测量课程内容体系,设计了基于“慕课”的翻转课堂教学模式。     

MOOC浪潮下基于“CH-SPOC”视角的测绘类C#课程体系构建

MOOS作为一种新型在线网络教育模式,具有大规模、不限定人群和在线开放的特点;而SPOC则秉承了其先进的思想和做法,并在此基础上加以完善,是具有针对性、实效性的小规模在线开放教育模式。SPOC模式更加符合高校在校学生学习的特点,对学生学习督促和考核方式更具有客观性和有效性。文中首先对MOOC、SPOC的基本理念和内涵进行了阐述;结合测绘类学生的专业特点,分析SPOC对当前C#课程教学影响和冲击。在此基础上,从"CH-SPOC"全新视角对测绘类专业C#课程体系进行构建,把"网络虚拟课堂"和"传统课堂"有机融合,注入学生间的"团结协作"要素,实现翻转课堂。这一混合式教学模式可以增加学生课堂参与度和团结协作能力的培养,有助于提高教学质量,提升测绘类专业学生综合设计和创新力。     

面向测绘新工科人才培养的体验式教学模式设计与实践

测绘学从早期专注于测量和制图,到当前已发展为广泛服务于国民经济各行各业。在我国工程教育转向新工科建设阶段,传统教学模式已无法满足测绘新工科人才的培养要求。本文设计了面向测绘新工科人才培养,以传授客观知识为核心,重塑教师、学生、知识的活动内容和形式,形成贯穿教师设计、学生体验、师生互动的5阶段体验式教学模式。将该教学模式应用于笔者所在院校测绘工程专业课程教学中,并以概念型、规律型、关系型、综合应用型4类知识点开展教学实践。实践表明,该教学模式有助于学生深刻理解知识与提升能力,是一种具有推广价值的教学模式。     

卓越计划背景下“测量程序设计”课程教学改革研究

在“卓越计划”背景下,针对“测量程序设计”课程,从优化教学内容、丰富教学手段、提高实践能力、完善考核体系等几个方面进行教学改革探讨,对其进行集“专业导向、课堂讲授、自主学习、课程实验”于一体化的全方位、多层次改革与实践,旨在实现该课程在测绘学科中的作用,全面提升学生分析和解决实际问题的能力,对培养卓越测绘工程师具有一定的参考价值。     

大地测量学实践教学改革的探索

大地测量学是测绘工程专业的一门理论性和实践性很强的重要专业基础课。从强化课堂基础实验、重视课程设计、建立生产实习考核体系等3个方面提出了实践教学改革措施,在帮助学生巩固加深理论知识,提高学生运用知识分析解决问题的能力和实践创新能力等方面具有重要的意义。     

测绘专业认证背景下的“GNSS测量原理与应用”课程教学研究

工程教育专业认证是一种合格评估,不同于院校本科评估和审核评估,通过意味着专业全体学生达到毕业要求。目前全国高校的许多专业正接受工程教育专业认证,测绘专业工程教育专业认证也不例外。在此背景下,本文首先回顾了当前全国专业认证的现状,然后阐述了工程教育认证下的测绘专业课程体系建设,着重分析了测绘专业教育成果导向教学设计流程,讨论了“GNSS测量原理与应用”课程教学大纲的修改与完善,最后研究了在课程课堂教学中如何体现工程教育专业认证的核心理念,且举例进行了论述。     

《GNSS 测量与数据处理》讲座式授课改革与实践

随着测绘就业市场对高校测绘毕业生的综合素质和创新能力要求的提高,进行测绘工程专业教学改革势在必行。GNSS测量与数据处理课程进行了讲座责任制的课程改革试点,讲座责任制是实现“以学生为主体,以工程项目为主线,以教师为主导,以能力培养为目标”的教学改革授课模式,通过教学改革方案实施、考试制度改革和学生问卷调查,得到了有益结论和改进措施。     

网络GIS课程全栈式层次教学体系思考与构建

国际工程教育认证中全员达标要求以及行业对网络GIS的强技术需求,给网络GIS课程教学体系带来了机遇和挑战。针对现有网络GIS课程教学体系仍以传统灌输模式为主的问题,本文分析了网络GIS课程特点和教学现状,提出了全员全栈式教学体系,设计了面向不同类型教学对象的多层次教学内容和教学方法,可以满足工程教育认证的全员达标要求;提出了以知识点为单元的细粒度技术教学设计,通过技术点的组合可以实现全栈式技术人才培养;最后,本文结合项目案例给出了技术教学设计与实施的示范。本文提出的教学体系为培养面向工程认证和行业需求的网络GIS技术人才提供了教学参考。