应用化学知识 讲解地理概念

例如：“饱和空气”是指一般温度下，一定体积空气里不能再容纳更多水汽时的空气，这与化学上的“饱和溶液”(一定温度下，一定量的溶剂里．不能再容纳某种溶质的溶液)，非常类似。教师讲解这一概念时，可引导学生回忆“饱和溶液”的概念，将两者进行比较，“饱和空气”概念中的空气相当于“饱和溶液”中的“溶剂”、“水汽”则相当于“溶质”，     

巧用学生观点 实现教学互动

多年教学的现实告诉我，学生“晕”地图，老师也“晕”地图，学生“晕”的是看不懂地图，老师“晕”的是我的学生咋就看不懂地图呢？干着急，却无助于解决现实问题，“晕”就是“晕”，再多的理由还是“晕”，晕车有药，“晕”地图有何良方？我苦苦寻觅，感觉自己也很“晕”。复习区域地理，“地球和地图”是一道关隘，虽然有了多媒体课件，也不能说没效果，机器无法取代老师，一个“偶然”的教学现场，笔者巧妙实现了学生观点提升、教学流程优化和课堂和谐互动三者之间的有机结合，现阐述如下。     

滦平试区农作物引种试验研究

经１９９２－１９９３年引种试验研究，从众多的作物品种中筛选出了几个优良品种，玉米品种主要有“农大６０”，“辽单１９”，“矮１１２”，大豆品种主要有“８４０１８－１３”“铁丰２４”，“铁丰２５”。这些品种表现出极好的丰产性状，丰富了滦平县的种质资源。     

“种草与种树”的发展观

最近几年，在城市建设的热潮中，一些地方出现丁“种草”与“种树”之间的拉锯战：从移植大树搞绿化的“大树热”，到砍掉大树种小草的“草坪热”，再到最近反思“草坪热”提倡“退草还树”。     

“巧练”胜过“多练”

在地理课堂教学中，不少教师为了向45分钟要质量、要效益，很注意“精讲多练”。笔者认为：“精讲”值得提倡，但“多练”最好改为“巧练”。当然练在重点、练在关键，适当“多”还是好的，问题在于“应试教育”的思想支配下所指的多练是“韩信将兵——多多益善”，     

江苏三大地域名称的演变

2000年春，江苏省政协委员张广远、沙俊忠提出“关于尽快规范、统一我省几个地域名称的建议”。提案认为，在政府文件和新闻媒体中，“苏南地区”、“苏北地区”、“淮北地区”“苏中地区”等地域名称的使用，频率很高。但“苏北地区”的指称范围不一，“淮北地区”的地理概念不清(今天的淮河仅到洪泽湖)，又易与安徽省的“淮北地区”相混，不利于经济发展。     

福建工业标准化示范市 国家级高优农业示范区花果鱼米之乡─—龙海市

龙海市位于福建省东南部九龙江下游，地处东经117°29′─118°14′，北纬24°11′─24°36′，东邻厦门经济特区，与金门县隔海相望，西同漳州市（现在芗城区）、南靖县、平和县接壤，南和漳浦县交界，北与长泰县毗连。是著名侨乡、台胞主要祖籍地之一，省级“文明县城”、“卫生县城”，是“凌波仙子”水仙花的故乡，荔枝、芦柑等名果享誉海内外。龙海亩产“吨谷”，有“福建粮仓”之称，是国家级产粮大市，“全国粮食生产先进县”、“国家级高优农业示范区”，又是“全国乡镇企业百强县，省级“工业标准化示范市”，综合经济实力脐身“福…     

“人口与环境”一节教材中的几个问题

人口再生产类型有多种划分方法。高中地理课本（选修）第一册（人教社2003年第1版，以下简称“课本”）与2002年印刷的课本（以下简称“以前的课本”）采用的四种人口再生产类型虽然名称相同，但含义不完全相同。如同为“传统型”，其特征课本说的是“自然增长率较高”，图下的文字说明指出“出生率高，死亡率快速下降”；以前的课本说的是“高死亡率”，自然增长率“较低”。同为“过渡型”，     

骈邑故城考

孔子在《论语·宪问》篇中曾评价：管仲“夺伯氏骈邑三百，饭蔬食，没齿无怨言。”其中“伯氏骈邑”即处今之山东省临朐县。当时属周朝春秋时期，惟有“骈邑”之称，尚无“临朐”之谓。 《续山东考古录》云：“临朐，周纪■邑”，“■，一作骈”，即伯氏骈邑。此说不妥。 据《说文解字》注解：“■，从缶，并声，簿经切”，即ｂｉｎｇ；“■，地名，从邑，并声，薄经切”，亦即ｂｉｎｇ；“骈，驾二马也，从马，并声，部田切”，即ｂｉａｎ。《辞源》则注：“■同瓶，皮形切。”即读ｐｉｎｇ，三字读音随时代变化而变化，其含义也有区别，并…     

“中国南方地区”一节教学中尝试“角色反串”

在“中国南方地区”一节的教学中，我尝试运用了“角色反串”，即让学生当一回“地理老师”。在课上，我先明确教学目的和要求，然后将“教学任务”分配到各小组，让学生按小组“集体备课”，编写讲解提纲，再推出一位“地理老师”登台讲解。在这种教学活动中，学生当“实习老师”，教师进行启发、指导。下面谈谈我的教学思路及体会。     

论地理教学的自主学习实践

地理教学的素质教育，必须创设新型的课堂教学模式，以“教”为中心逐步转向以“学”为中心，体现“教为主导，学为主体。”本文在地理教学实践中，遵循激发兴趣，参与学习，学会学习，考查反馈等程序，充分调动学生的主动性，参与性，创造性，让课堂“活”起来，学生“动”起来，以顺应未来教育的要求。     

基于结构方程模型的城市邻避设施风险可接受度研究——以天长市为例

基于天长市1 250份问卷数据，运用SPSS进行效度及因子分析，确立公众的“风险认知”、“政府信任”、“公众参与”及“补偿措施”作为公众对邻避设施风险认知可接受度的潜变量，通过文献整理，确定原假设。运用AMOS21.0软件建立结构方程模型，检验原假设是否成立；并分析潜变量与“接受度”之间的关系。研究结果显示，“风险感知”对“接受度”影响系数-0.262；其次是“公众参与”，影响系数-0.242。两者均为负向相关影响。“政府信任”及“补偿措施”对“接受度”正向影响。同时，四个潜变量之间存在一定的正向影响。人口学变量中的年龄与受教育水平在一定程度上对“接受度”有影响。通过对天长市调查研究，分析了公众的风险接受度的影响因素，对影响因子进行量化，能够客观的比较其重要性；同时对政府及相关工作者有一定的启示，根据影响因子与“接受度”之间的关系，因地制宜，制定相关的政策与措施，来降低或避免邻避冲突。     

基于高考评价体系的高三地理专题复习教学设计——以“碳”专题为例

高考评价体系是系统、科学和创新的评价体系，是试题命制和高三复习教学的实践指南。本文以“碳”专题为例，基于《中国高考评价体系》提出的“一核四层四翼”的要求，以“识碳—释碳—减碳”的顺序重构教学设计，从“研读课程标准，明确高三教学的方向”“切实回归教材，补齐高三教学的短板”“夯实必备知识，落实基础性与综合性”“培养关键能力，回应应用性与创新性”“重视学科素养，突出核心价值的引领”五个方面对基于高考评价体系的高三地理复习教学进行总结，以期助力教师提升高三地理复习教学实效。     

外国人眼里的“中国制造”

北欧的劳动力价格高昂，所以无论是当地品牌还是外国品牌，都很难见到“瑞典制造”、“丹麦制造”等字样。但如果问售货员哪些产品是“中国制造”时，他们一时也答不出来。用斯德哥尔摩大学华人经济学教授房晓辉的话说，在北欧，“中国制造”已经是“大隐于市”了。     

五岭明珠——郴州

郴州史称五岭明珠。“郴”古写为“林邑”、它由“林”“邑”二字合成，意为“林中之城”。地处珠江、赣江和湘江上游，五岭山脉北麓，毗邻广东、江西。山川之秀甲湖南，历代视为战略要地。这里气候温和，雨量充沛，无霜期长，四季常绿。     

地球表状与大小的三次争论

“地圆”还是“地方” 古代人的活动范围有限，即使站在山顶上，也只能看到地球表面很小的一部分。对古人来说，地球的形状和大小是一个谜。古人凭借直观感觉推理，对地球的形状曾有许多猜测。我国古代有地方和地圆两种观点，最早出现的天圆地方的“盖天说”，后来修改的“盖天说”认为，天穹像一个倒扣着的斗笠，大地像一个倒扣的大盘子；后来又提出大地是一个整体球形的“浑天说”。在古希腊也是如此，存在“地圆”与“地方”之争。     

刊中报

译名外国人名译成汉语往往都采取音译的方法。但是，这种普遍被接受的方法其实一直都是存在许多问题的。早期的音译中有人把外国人的姓译成汉人的姓，例如，把“托尔斯泰”译成“陶师道”，把“果戈里”译成“郭哥儿”，这种译法常会引起读者误解，以为这些人都是些中国人。还有些音译使用了与上下文容易联成意义或具有明显褒贬意味的字,如把“莎士比亚”译成侠客使匕”，“莫桑比克”译成“莫三鼻给”，一个成了武林中人，另一个成了不要脸的人。当然这些不妥当的译名现在大多已经不存在了，但也有保留至今，积习难改的，如“莫里哀”是法…     

福州市区机动车“停车难”分析与对策

随着福州市经济的发展，市区机动车逐渐增多，使“停车难”问题日益突出，严重阻碍道路交通的顺畅。本文通过对福州市区“停车难”分析，指出其根本原因，并提出应制定“大交通”战略和依托经济杠杆，通过政府行为及应用高新技术，解决“停车难”问题。     

“环境问题产生的主要原因”教学设计

案例教学能使高中地理的教学做到三个转变：变“课堂”为“学堂”，变“讲师”为“导师”，变“教材”为“学材”，从而培养学生自主学习能力。选编学习案例，能引导学生挖掘教材中的创新能力因素，给学生更多的动手、动脑、动口的机会，从而有利于学生创新意识和能力的培养。本以《8．2环境问题产     

“工业区位”一课教学设计

一、课程标准解读 上海市中学地理课程标准（二期课改试行稿）中，“工业区位与工业区”属于“C”级教学要求，内容包括“工业区位条件及其变化”、“世界主要工业区”、“高新技术产业”等。通过学习，学生应该能够熟悉主要工业区位条件及其对工业生产的影响，并能“举出中国或世界主要工业区的实例，比较不同工业区的特点，分析工业区位条件及其变化”。