基于课例研究的地理区级教研活动

基于课例研究的地理区级教研活动,以地理教师间的沟通、交流、讨论为主要方式,在课前、课中和课后对课堂教学中发生的实际的例子进行的一种教学研究。通过活动的开展,实现同建互助,专业引领,使教师体会和领悟具体的教学课例所蕴含的课程发展理念,真正解决地理课堂教学中出现的问题,从而促进地理课堂教学质量的提升,促进教师的专业化发展。基于课例研究的地理区级教研活动,主要包括以下几个环节：     

地理教研与课题研究的有效整合

地理教育科研是提高教师专业化水平、提高地理教学质量的重要途径,是推动地理教学改革的第一推动力。如何在教研活动中,搭建课题研究的平台,做到地理教研与课题研究的紧密结合,是我们在教研活动中不断探索的课题。下面以我区地理科组织实施厦门市第二批课改重点课题《高中地理新课程有效性教学设计与教学实施的研究》为例,谈谈在教研活动中如何进行地理课题研究。     

地理教研员在新课程改革中应有的地位和作用

地理教研工作是一项多职能的工作。教研工作的性质、特点和职能决定了教研员必须有才干，有能力，素质高。在地理新课程改革的形势下，如何提高本地区中学地理教研水平，对地理教研员素质和能力提出了更高的要求。     

浅谈地理课堂观察

新课程提倡教师立足自己的课堂教学开展校本教研,旨在发现问题,有针对陛地解决问题,提高教学效益。教师坚持日常的课堂观察,是发现自己与同伴在教学中存在问题,有效提升教学理念,改进教学行为的有效方法。     

让学生学会提问题

随着新课程改革不断推进，当初的激情已归于平静，更多的是理性的反思和深入的思考。在教学中，经常会思考：什么样的地理课堂教学有利于学生的成长？什么样的地理课堂教学是符合新课程理念的课堂教学？     

基于博客的区域性地理教研探索

江苏省常州市初中地理新课程实施了两年后，我们选择了地理教育博客（注：本中的博客是指http：//221．224．12．5／ve／blog／default．asp）作为常规地理教研活动的重要补充，并尝试促进两之间的良性互动。目前，开通网络日志的教师总人数有179人，来自常州大市范围的5区2辖市。撰写网络日志的既有地理教师也有学生。实现了诸多功能，例如行动研究、教学反思、心得交流、教育科研、师生互动、组织管理、远程技术支持、情感支撑、资源积淀、知识管理、建立学习路径和提升学习绩效等，概括起来，一是服务于教的，二是服务于学的。本主要从服务于教的方面做些总结。     

以校为本：地理新课程的教研管理策略

新课程背景下教研员角色、教师行为都发生了很大变化，新课程的实施对传统的教学研究、教研管理模式提出了挑战。创新教研制度、改革教研模式，建立多元开放的教学研究机制，形成与新课程相适应的以校为本的教研制度，是新课程对我们传统教研管理模式的要求。沙市作为湖北省基础教育课程改革实验区，     

从教学细节反思课堂教学观念

新课程改革对地理教育既是一种机遇，更是一种挑战。在课改推进过程中，各级各类评优课、公开课、示范课频繁举行，为在教育观念、教学方法、教学手段和课堂教学规律等方面的研讨积累了宝贵的经验。同时，一些课堂教学现象也令人深思：各类公开课，是否在真正意义上注重了教与学的互动研究？怎样消除在公开课实践层面上的观念误区使新课程理念真正落实到日常的每一节课堂教学之中？地理教师如果在认识和观念上理不清、把不准，就不可能有效地深化地理课程改革。以下是笔结合教学实践对一年来所听四十余节地理公开课中的一些教学细节作出的肤浅反思。     

例谈高中“地理分布规律”有效课堂教学设计

在新课程改革背景下,如何提高地理课堂教学有效性,是当前迫切需要解决的一个课题。地理有效课堂教学是指在新课程理念下,在地理课堂教学过程中,教师通过对教学内容的精心准备,采用恰当的教学方法,调动学生主动参与课堂的热情,在师生互动中使每个学生都能获得知识、形成能力、持续发展。也就是通过有效的教学手段用尽可能少的时间达成教学目标,     

如何提高学校地理教研组活动的有效性

实施新课程对地理教师设计课堂、组织教学、整合资源等能力提出了更高的个性化要求。要解决这些问题，大型的教研活动无法针对每个学校的具体情况，已经不能满足教师的需要，必须把教研重心下移到以校为本的教学研究上来。而每个学校的地理教研组活动是实现教研重心下移的最重要环节。但目前学校教研组活动实现“以校为本”的改进仍不明显，如何提高学校地理教研组活动的有效性成为迫切需要解决的问题。     

中国教育学会地理教学专业委员会2013年综合学术年会暨“地理优质课堂教学评价与教学创新”研讨会通知(第一号)

为了推动中学地理新课程改革,促进中学地理课堂教学质量的进一步提高,由中国教育学会地理教学专业委员会和江西师范大学地理与环境学院联合举办的中国教育学会地理教学专业委员会2013年综合学术年会暨"地理优质课堂教学评价与教学创新"研讨会将于2013年10月15日~18日在江西省南昌市召开,特邀请您参加。     

教海拾贝——撰写教研论文 促进专业成长

新课程改革目前正在如火如荼地进行中,作为课程改革的实际执行者,中学地理教师在教学的第一线,用自己的理解和执教理念,解读和执行着教学改革。在教学过程中,一些新的“思想的火花”往往油然而生,一些新的“教学思考”常常活跃在脑海中,如果稍加理论的指导,即可成为广大地理教师可以借鉴的优秀教研成果。然而,许多这样优秀的教研成果却没有成为地理教师共同成长中共享的资源。     

提高中学地理教研活动有效性的几点思考

上海市二期课改不仅带来了教育观念、教师角色、教学方式和学习方式等的转变,而且对地理教师的课堂教学提出了更高的要求,地理教师对自身专业发展的需求欲望也越来越高。中学地理教研活动的开展理应顺应课程改革和地理教师专业发展的要求,在活动的内容、形式等方面发生相应的变化。为了提高地理教研活动的有效性,笔者认为地理教研活动应抓好以下几个关注点。     

地理课堂观察：专业的听课评课范式

课程改革的失败不一定在于教师,而成功则一定在于教师。随着新课程的逐步推进,教师的专业发展日益成为关注的焦点。为此,许多学校都将校本教研活动作为学校教师队伍建设的一个支撑点,而听课评课则是校本教研活动中一个直接的抓手。然而,审视我们传统的听课评课制度,由于长期以来,听课评课常被学校当作是一种对教师课堂教学结果的鉴定以及对教师教学能力的评价而丧失了其应具有的专业的研究品质。因此,     

“同题异构”对接精致课堂教学

新课改呼唤互助、合作的校本教研方式,为实现高效率、高效果和高效益的“三高”课堂教学目标,教研部门、学校、教师等都作出了很多的探索和尝试,在众多模式中,“同题异构”已经成为近年来教研活动中团队行动研究的独特形态。同题异构即同一课题,由不同教师在不同班级实施教学;抑或一位教师采用不同的教学设计在不同班级进行授课,这其中涵盖了授课者的设计研讨与反思,还有课堂观察者的跟踪比较研究等。     

构建地理高效课堂的策略

新课程标准指出,地理课程的目的是发展学生的综合运用能力,其形成建立在知识技能、情感态度、学习策略和意识等多方面整体发展的基础上。目前在教学实践中,由于受升学考试的压力和传统教育教学理念的影响,中学地理课堂教学效率还普遍较低,这就要求教师必须更新教育理念、创新教学手段、改革原来的教学模式,精心设计课堂教学的每个环节,合理利用课堂每一分钟,大力构建地理高效课堂教学模式。一、实现地理高效课堂的基础1.教师准备创建地理高效课堂,教师需完成课前准备工作。     

中学地理演示室建设之我见

目前找国中学地理教学改革的重点之一就是课堂教学改革,而课堂教学改革之关键是推行地理多媒体教学,即利用现代教育技术手段来加强直观性教学,从而有效地提高地理课堂教学质量。要做到这一点,除了提高教师运用现代教育技术的水平外．为教师提供一个良好的教学(教育,环境也是必不可少的,而建设地理演示室即是为了此目的。     

打破教学定式 提高教学效率

在长期的地理教学中，许多教师往往会不知不觉地形成一些自身的教学习惯，并渐渐习惯成自然，形成教学定式。这在无意识中形成的教学习惯，有时会在一些较特殊情形中暴露出其中存在的问题，进而会对课堂教学产生一些不良的影响。因此教师应有必要经常性地把自身的教学习惯进行反思，从而调整其中的教学环节，以克服教学中的盲目性，促进自身教学技能的提高和完善，提高课堂教学效率。为此，教师在课堂教学中应处理好以下几种关系。     

变课文为问题 用地图练能力

新课程重视对地理问题的探究,倡导自主学习、合作学习和探究学习。新课程注重培养现代公民必备的地理素养,倡导学习对生活有用的地理,学习对终身发展有用的地理,增强学生的地理学习能力和生存能力。通过高一地理的教学,感触颇多,深感构建有效的地理课堂教学带来的实效。如何有效地教学？如何有效地教会学生会学？这些是我们教师最要考虑的问题。我在教学中常采用以下做法：     

全国首期高中地理新课程《地理信息技术应用》骨干教师培训在南京举行

为贯彻教育部《关于进一步加强基础教育新课程师资培训工作的指导意见》的精神，促进新课程实验推广工作的开展，顺利实施高中地理新课程标准，解决教师新课程教学中面临的基础薄弱等问题，南京师范大学地理科学学院受中国教育学会地理教学研究会委托，于2004年4月25日至30日，举办“全国首期高中《地理信息技术应用》骨干教师培训班”。来自18个省区的90多位中学骨干教师和省、市教研员参加了培训。