多元智能理论视野下课堂导学的设计与思考

正霍华德加德纳是当代世界著名心理学家和教育学家,他提出的多元智能理论引导人们从多个层面认识智能的结构。加德纳认为每个人与生俱来都不同程度地拥有语言智能、逻辑—数学智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能和自我认识智能等未知潜能,应当实施"以个人为中心的教育"[1],使人们对于学习     

运用多元智能理论指导课堂教学实践

加德纳教授认为人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的,这些智能可被区分为七项：语言字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能和自我认知智能。多元智能理论所指的“多元”并不是指设备的多元,而是启发的“多元”,同时也是适应人潜能的“多元”,以教材内容及现实生活为素材,从学生的潜能本质开始设计,以最终实现个体发展的多元。     

成功智力理论对地理学习评价的启示

在当代认知发展及智力研究领域，美国耶鲁大学心理学教授斯腾伯格（R．J．Sternberg）无疑是一位活跃人物。其代表性的理论建树是智力结构三重模式，并于1996年发展为成功智力理论。这是与加德纳（H．Gardner）多元智力理论同具影响力的理论，更为重要的是成功智力理论得到了大量的实验和教学实证研究的证实。     

“一带一路”倡议下中国对东盟研究的智力支持

东盟作为“21世纪海上丝绸之路”的重要枢纽，在“一带一路”倡议中扮演着愈加重要的角色。通过梳理东盟研究智力支持与“一带一路”倡议“五通”的作用机理，运用文献计量及空间分析的方法，分别对东盟国家的研究机构、研究人才、研究方法、研究成果、语言专业培养以及联系机制等进行多角度解析，旨在揭示“一带一路”倡议下东盟研究的现状和问题，并提出相应对策措施。结果表明，东盟研究智力支持现状与问题如下：1）面向东盟的智力支持机构数量少、基础不足、地域分布不均；2）智力支持人才建设不足，以国内平台为主，呈现“相对集中，宏观分散”的特征；3）智力支持方法与成果，关注面相对窄、学科分布不均衡、定量方法运用较少；4）语言智力支持方面，非通用语学科建设不足、语言学术衔接不畅、语言人才培养较少；5）智力支持联系机制缺乏平台建设，受地缘环境主导思维影响大等。立足于东盟研究智力支持的现状与问题，依次提出：整合优化组织机构、重视人才培养与就业相对接、打破学科壁垒，优化成果质量、加强非通用语人才培养与衔接、建设有效沟通平台等相应针对性对策建议。     

读《智能的结构》有感

作为一名初入门的地理教育工作者,我的耳畔时常响起＂没有教不会的孩子,只有不会教的老师＂这一口号,它不停地鞭策着我改善教学。但面对千差万别的孩子,我犯了难。孩子们的个体差异显著,甚至是迥然不同,老师到底应该如何有效教学呢？教育的目标是将孩子培育成何种模样呢？为了寻求答案,我翻开了多元智能理论之父霍华德？加德纳的著作（Howard Gardner）《智能的结构》（Frames of Mind）一书。     

地理课堂教学中多元智能开发的策略

正一、多元智能的内涵多元智能(Multi—Intelligences,简称MI)理论最早由美国教育心理学家霍华德加德纳教授(HarvardGardner,1983)在研究了不同对象人脑与智能的基础上提出来的,他从三个角度重新界定智能定义:智能是在单元或者多元文化环境中解决问题并有创造意识的能力;是人们能够在生活中面对问题情景并解决各种问题的能力;是人们在发现问题、解决问题时候不断     

地理图像教学与多元智能开发

一、读图并将图形与实际结合。促进视觉—空间智能的发展。空间性是地理学科的重要特点，在学生头脑中建立起各种地理事物的空间形象及其联系是地理教学的首要任务。实践表明，图像信号比语言表述更能反映地理事物的形状、方向、大小、高低等空间性状。也就是说，运用地理图像教学是开发学生视觉一空间智能的最优途径之一。一般来说，学生的视觉一空间智能可以从两个方面来培养。     

知识分类学习论与高中地理教学策略

一、知识分类学习论 自二十世纪60年代认知心理学崛起以来，许多认知心理学家对教育领域的一些核心问题如智力、知识、技能和能力等进行了卓有成效的研究。如美国著名心理学家加涅教授提出了著名的学习结果分类理论，把学习的结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度，奠定了知识分类的理论基础。后来，其它教育心理学家如安德森、梅耶等人在加涅的知识分类基础上又有了新的发展，把知识分为陈述性知识和程序性知识，在教育界产生了广泛的影响。     

地理教学中提升学生财商的实践探索——以校本课程《地理与商品期货》的开发与实施为例

正财商(Financial Quotient),缩写成FQ,最早由美国作家兼企业家Robert Kiyosaki在《富爸爸穷爸爸》一书提出。指一个人在财务管理方面的智力,是理财的智慧,可以概括为掌钱能力、赚钱能力、财富知识。财商是与智商、情商并列的现代社会三大不可或缺的素质。     

试论利用地图培养学生创造性思维能力

随着教育观念的转变和更新，在地理教学中要求学生在掌握基础知识和基本技能的同时，发展智力、培养能力已愈来愈受到人们的高度重视，也是地理教学的一项紧迫任务。地图是地理知识的载体，同时也是智能因素的载体。作者认为在地理教学中培养学生创造性思维能力，必须充分发挥地图的作用。     

试论利用地图培养学生创造性思维能力

随着教育观念的转变和更新，在地理教学中要求学生在掌握基础知识和基本技能的同时，发展智力、培养能力已愈来愈受到人们的高度重视，也是地理教学的一项紧迫任务。地图是地理知识的载体，同时也是智能因素的载体。作者认为；在地理教学中培养学生创造思维能力，必须充分发挥地图的作用。     

“世界的人种、语言和宗教”教学心得

“世界的人种、语言和宗教”一节内容知识点多,虽难度不大,但若平铺直叙,未免有些枯燥．所以在教学中应注意以下三个方面。     

基于多元智能理论的地理教学目标设计

多元智能理论强调每个学生都有自己的智能特点,教师可以充分利用学生多方面的智能,为学生创造合适的学习环境。合理的教学目标设计是多元智能教学的先行者,基于多元智能的地理教学目标将发挥导学、导教功能,为地理多元智能教学指明方向。结合实例说明在进行教学目标设计时应该遵循学生智能多元性、学习行为可测量性及教学目标分层性三个原则,并提出分解学习内容、挑选多元智能工具、设计具体的学习活动的多元智能教学目标设计流程,并提出一种"课程设计调色板"的多元智能教学目标设计范式。     

于光远与国土经济学

于光远同志是我国著名经济学家。他不仅在经济理论学方面有许多建树,同时还创建了许多应用经济科学。如“国土经济学”就是他创建的一门重要的应用经济科学。他不单提出了国土经济学的一系列理论问题,而且还进行了大量关于国土经济学的科学实践活动。为我国国土经济学的产生和发展做出重要贡献。     

实施素质教育的好教材——略论乡土地理教材的教学效应

时值世纪之交，教育界的人们无不为中国教育的两个根本性转变而感到欢欣鼓舞，并且期盼着素质教育的早日实现。“十年树木，百年树人”。为了适应２１世纪人才培养的需要，基础教育必须实施素质教育，以达到不仅以知识、技能教育人，而且提升人的精神境界，塑造和谐的人格，向社会输送高素质的人才。通过素质教育，促进学生在人格、智力和身体几方面生动、活泼、主动、健康地发展。一、素质教育所要培养的人，必须具有较高的思想品质素质为祖国现代化建设奉献自己的一切，这种思想来源于真正地热爱自己的祖国。正如列宁说过的那样：爱国主义…     

A Comparative Study of the Chinese and American Compliments

恭维语是一种受文化影响极大的约定俗成的言语行为。因此,中国人和美国人在使用恭维语方面差异很大。本文从四个方面来对比研究中美恭维语的差异,即:语言形式、话题与对象、分布、回应策略,并从跨文化交际角度来阐释产生这些差异的原因。本研究的意义在于帮助中国学生在用英语与美国人进行跨文化交际时避免恭维语的失误。     

地理教学艺术四则

地理教学艺术即教师运用恰当的方式使学生愉悦地掌握地理知识和技能,发展智力和能力等的创造性教学活动.尽管其内容多样,但最主要的有地理插图教学艺术、地理简图教学的板画艺术、地理图表教学艺术和地理语言教学艺术这4种.通过四则地理课堂教学艺术的探讨论证,提出掌握和实施地理课堂教学艺术的几点方法和意见,以期达到理想的教学效果.     

莱布尼茨曾申请加入中国籍

莱布尼茨是17世纪德国著名的自然科学家、数学家、哲学家。除了微积分之外他的最为人所熟知的成就与电脑有关,在任何一本电脑入门书的第一章,总会提起他的名字,因为他提出了二进制的计算法,还发明了一种手摇计算机,能够进行加减乘除和开方运算,白于这些成就过于超前...     

粤语底层地名字词小议——以广东南海、顺德为例

正一、引言某一地区如果同时存在两种语言,两者往往会通过相互影响或斗争,出现一种语言被另一种语言征服的情况,人们通常把被征服的语言称为语言底层。而粤语作为中国最重要的汉语方言之一,其产生和形成,正是古代中原通语覆盖和融合南越土著语言的结果。自秦汉以来,中原人以武力征服岭南百越土著,后又有数次的人口大迁徙,使中原通语成为强势语言。但进入岭南的中原通语在交往中也深受古越语影响,两者     

激发探究意识 培养探究能力

地图是地理语言的浓缩。它不仅是地理知识的载体，同是也是智能因素的载体。我在地理课堂教学中很重视利用地图创设探究情境，激发学生探究意识，培养探究能力。学生们在求知中闪烁出的星星点点的火花，一次次地震撼着我的心灵。