拓宽基础，重组整合，突出特色——论新世纪高师地理科学专业课程体系建设

本文根据高校推行素质教育、高师改革与发展，地理科学专业建设和基础教育改革的需要，提出应构建统一的课程体系方案，提炼、充实基础课程，调整、重组专业基础课程，整合、开拓专业课程群，加强实践课程的建设。     

高校地理学科创办旅游专业的实践与思考

我国有不少旅游专业由高校地理学科开设，因为，地理学科的空间性、区域性、综合性，以及地理学科运载资源环境的认为，社会生态方法、信息系统方法等都是有利于旅游学科的设置，但地理学科举办旅游专业亦有其劣势，如理科性、宏观性、理论性等又都不利于旅游专业的设置，因此，本文提出应扬长避短，在办旅游专业时，可拓宽基础课程设置面，开设富有地理性的专业基础课程、区域性专业课程、边缘性专业课程，与人文地理有关的选修课程等。     

人文地理学课程思政建设思路与设计

人文地理学课程是高校地理科学专业的基础课程,对学生建构人文地理学理论框架、培养人文地理学科思维、提高人文地理问题分析能力具有重要作用。本文在阐释人文地理学理论体系和实践内容的基础上,从教学体系、思政元素、育人效果和专业特色4个方面探讨了人文地理学课程思政建设的总体思路。并且,本文结合具体实践,从目标引领与融合、建设模式与实施路径、课程思政内容体系、教学方法与考核方式等方面提出了课程思政设计方案,以期为地理科学专业相关课程的思政建设与教学提供借鉴和启示。     

地理之基，专业之本——关于基地班《地质地貌学》的教学及其改革

《地质地貌学》是地理的重要专业基础课。为适应21世纪地理科学发展、理科基地人材培养的需要，其教学内容和课时通过压缩、精简，作为新课程《地球科学导论》的3章内容。本文讨论了地质地貌在《地球科学导论》中的位置，如何在新课程中搞好地质地貌教学的若干问题。     

地理之基，专业之本—关于基地班《地质地貌学》的教学及其改革

《地质地貌学》是地理的重要专业基础课。为适应21世纪地理科学发展、理科基地人才培养的需要，其教学内容和课时通过压缩、精简，作为新课程《地球科学导论》的3章内容。本文讨论了地质地貌在《地球科学导论》中的位置，如何在新课程中搞好地质地貌教学的若干问题。     

高师乡土地理课程教学探索

乡土地理学是一门综合性、发展性和教育性很强的区域地理课程。为加强新时期高师地理科学专业的乡土地理教学，使其更好地发挥教育教学功能，本文就课程设置、时间安排、课程结构、教师队伍建设和实践教学基地建设等问题作初步探讨。     

高校地理学科创办旅游专业的实践与思考

我国有不少旅游专业由高校地理学科开设.因为,地理学科的空间性、区域性、综合性,以及地理学科对资源环境的认识、社会生态方法、信息系统方法等都是有利于旅游学科的设置.但地理学科举办旅游专业亦有其劣势,如理科性、宏观性、理论性等又都不利于旅游专业的设置.因此本文提出应扬长避短,在办旅游专业时,可拓宽基础课程设置面,开设富有地理性的专业基础课程、区域性专业课程、边缘性专业课程,与人文地理有关的选修课程等.     

论职业能力取向的高职旅游地理课程教学改革

作为旅游职业教育的一门专业基础课，旅游地理课程必须重视职业能力的培养。本文运用教育学、地理教育学、职业教育学等学科原理，从理论和实践两方面对以职业能力为取向的高职旅游地理课程教学改革的背景、理论依据和实践研究进行了论述。     

《环境学概论》教学过程中的几点思考

环境保护是我国的基本国策，而环境教育是贯彻这一基本国策的基础工程。本文针对学院开设的《环境学概论》课程，探讨如何根据不同专业、不同层次的学生进行不同深度的环境教育，以及如何改革课堂教学的形式，激发学生的学习主动性。     

地理系应用性专业课程加强计算机教育的建议

自从高校教学改革以来，我系除招收师范性地理专业外，开始招收一些应用性地理专业学生。而计算机技术又在突飞猛进的发展和日新月异的变化，必然带动这一学科内容的不断更新。虽然计算机教育课程在我系开设已有多年，但在计算机教学过程中，由于不同专业。不同年级，对教学内容的重点是各不相同的，而且随着教学的不断深入，学生对计算机技术掌握的水平也在不断提高；同时，教学的深度和难度随之也在变化。因此，在不同的教学进度状况下，所使用的教材和方法也应有所不同。几年来，笔者主要担任应用性地理专业的计算机基础课程。随着计算机…     

《环境学概论》教学过程中的几点思考

环境保护是我国的基本国策，而环境教育是贯彻这一基本国策的基础工程。本文针对学院开设的《环境学概论》课程，探讨如何根据不同专业、不同层次的学生进行不同深度的环境教育，以及如何改革课堂教学的形式，激发学生的学习主动性。     

高师乡土地理课程教学探索

乡土地理学是一门综合性、发展性和教育性很强的区域地理课程.为加强新时期高师地理科学专业的乡土地理教学,使其更好地发挥教育教学功能,本文就课程设置、时间安排、课程结构、教师队伍建设和实践教学基地建设等问题作初步探讨.     

地理学专业课程思政建设思路与实践——以“区域分析与规划”课程为例

课程思政作为一种教育教学理念,可以有效促进地理学专业课程的教与学。本文以“区域分析与规划”课程为例,按照组建课程思政改革团队、挖掘课程思政教学元素、改革课程思政教学内容、创新课程思政教学模式和完善课程考核评价标准的总体思路,探索课程思政实践,强调从课程思政元素提炼和课程教学模式改革两方面进行地理学专业课程思政建设的教学设计理念,为地理学其他专业课程的思政建设提供参考。课程基于专业重要知识点,润物无声地融入区域发展观、家国情怀、团队合作与求实创新精神等思政元素,同时将传统的讲授式教学与讨论式、案例式、体验式教学相结合,有效促进课堂教学效果的提升和学生对专业知识点的掌握。     

地理新课程实施中听课应该关注什么

听课是教师研究教学、获取教学第一手资料的方法，是促进学校的专业发展和课程建设的重要途径，也是学校和教育管理机构了解实际教学、评估教学效果的具体方法，为了促进新课程的实施，我们在听课中要思考以下教学中的突出问题：     

创新，让地理教师教育更具专业水准——记2010年全国高师地理课程与教学论学术研讨会

当前基础教育课程改革在进一步深入,创新愈亦成为教育的主旋律。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》颁布,国家教师教育标准呼之欲出并引起广泛关注的背景下,思考高师地理课程与教学论学科发民与专业路向、构想地理教师教育前景,成为全国高师地理课程与教学论专业工作者共同关注并思考的问题。2010年8月8日-9日,由中国教育学会地理教学研究会高师地理课程与教学论专业委员会主办,     

从《中国地理》课程思政设计窥探高师地理课程思政建设

课程思政是高校履行教书育人职责的重要途径,本文以高师《中国地理》课程为例,通过对其课程思政原则、设计思路、保障措施等进行分析,建议高师地理课程思政建设应遵循以生为本、知识教学与思政教育并重、凸显专业特色、创新课程思政教育方法等原则,围绕理论与实践两条线,从正确国情观、人生价值观、可持续发展观、人地协调观四观出发,把课程思政落实到专业素养类、技术应用类、实践技能类课程教学中,自上而下地建立高师地理课程思政体系。     

新课标下初中地理教师课程理解能力发展现状与提升路径

《义务教育地理课程标准（2022年版）》的颁布意味着义务教育地理课程进入了深化改革阶段，对地理教师队伍的建设提出了更高的要求。课程能力是体现教师教学素养的关键能力。其中，课程理解能力是基础支撑，对课程能力的发展起决定性作用。本文探讨新时代初中地理教师课程理解能力的构成，并探究其能力发展存在的问题，进而提出针对性的能力提升路径，以期为初中地理教师课程理解能力的发展提供指导，助力义务教育地理新课程改革的推进。     

深化课程与教学关系认识，推进地理教学改革实践

新一轮基础地理教育改革,以地理课程改革为缘起,引领新世纪地理教学发展,并将通过地理教学改革实践,实现地理课程改革目标。没有地理课程改革,地理教学改革就没有方向;没有地理教学改革,地理课程改革也就失去了存在的意义.     

“行知精神”在地理信息科学专业课程思政中的实践探索

随着高等教育教学改革的深入发展,课程思政的地位越来越重要。对于不同高校、不同学科和不同专业领域,课程思政具有不同的学校办学和学科专业背景,课程思政教学也就具有不同的实施方法和途径。大爱、奉献、求真、实践的“行知精神”作为南京晓庄学院教育教学改革以及人才培养的根本,是得天独厚的课程思政教学资源和实施指南。地理信息科学专业在课程思政教学改革中,以“行知精神”为根本指导,在专业课教学过程中渗透思政教育。在持续进行课程思政教育改革探索和实践、人才培养、专业建设和社会服务等方面取得了很好的成效和成绩,对高等学校课程思政教学改革具有一定的借鉴意义。     

核心素养本位下《地理综合野外实习》课程改革模式探索

伴随素养本位教育的改革潮流,建设以核心素养为本位的课程成为师范专业课程改革的方向。《地理综合野外实习》课程是地理师范专业核心课程,是衔接中学与高校地理研学旅行的主要课程。本文基于ADDIE模型的一般步骤,构建了师范专业核心素养本位课程改革模式,分析得出《地理综合野外实习》课程支撑的核心素养,并根据学情分析结果,设计了以核心素养为本位,系统化教学管理、项目式学习模式、多元教学评价、素养取向教学内容、线上线下教学资源为一体的课程教学模式,以期为素养本位下《地理综合野外实习》课程改革提供借鉴。