基于地理思维能力形成的问题情境创设策略

创设问题情境是地理教学中教师经常采用的一种教学方法,它能激发学生学习动机、促使学生积极探究、挖掘学生潜能。论文围绕着"问题情境化"与"知识问题化"问题情境创设思路,具体从"引趣"、"着味"、"斟度"和"把脉"等方面来展开问题情境的创设策略,从而促进学生地理思维能力的逐步形成。     

论地理教学情境的创设

创设地理课堂教学情境,是提高地理课堂教学质量的有效途径之一.笔者结合平时的教学体会,首先提出7种较常用的教学情境的创设方法,然后提出在创设教学情境时要注意的3个原则,以期达到提高地理课堂教学水平的目的.     

基于高考真题视角 探索地理试题情境

随着新课程、新高考的推进,地理高考命题越来越注重试题情境的创设和呈现方式。每一道试题都需要通过考生与情境素材的互动,完成相关情境任务,解决现实的复杂问题,从而实现核心素养考查。本文从选择多样化和真实性的素材、创设创新性和开放性的任务、设计挑战性和待解决的问题以及培养学生地理学科核心素养四个维度探索地理试题情境,以期发挥地理高考对学生价值取向的积极作用。     

地理教学中探究性问题情境的创设

新一轮的课程改革对地理学习过程提出了新的要求。顺应课改要求,本文就地理教学中如何创设探究性问题情境作了初步的探讨,认为创设探究性问题情境应符合“新颖性、开放性、启发性”等要求,根据不同的教材内容、不同的学生情况,应有不同的教学方式,以求取得最佳成效。     

论地理教学情境的创设

创设地理课堂教学情境，是提高地理课堂教学质量的有效途径之一。笔者结合平时的教学体会，首先提出7种较常用的教学情境的创设方法，然后提出在创设教学情境时要注意的3个原则，以期达到提高地理课堂教学水平的目的。     

地理教学中探究性问题情境的创设

新一轮的课程改革对地理学习过程提出了新的要求.顺应课改要求,本文就地理教学中如何创设探究性问题情境作了初步的探讨,认为创设探究性问题情境应符合"新颖性、开放性、启发性"等要求,根据不同的教材内容、不同的学生情况,应有不同的教学方式,以求取得最佳成效.     

创设整体学习情境,激发学生学习兴趣

正当前,情境教学法在初中地理教学中使用越来越普遍了,其主要目的是通过创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,引起学生积极的情感体验,吸引他们主动学习,激发他们学习探究地理问题的兴趣。在实践和听课过程中,我发现不少教师情境的创设仅限于导入新课或新课讲授的某个环节,且情境的运用与其它学习环节无关,总让人有情境使用不够充分、效     

地理信息化教学设计中情境创设的类型和案例

利用信息技术和先进的教学理论来改进课堂教学是当前学校地理教育改革的一条重要思路，国家地理课程标准已经明确提出，地理教育要“充分考虑现代信息技术的影响”，要“着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境”。可见，在地理教学中如何利用现代信息技术和信息资源创设合适的学习情境，应该成为地理教育研究的重点。     

信息技术辅助地理问题式教学情境创设的价值、策略与流程

借助信息技术能增强地理问题式情境教学的效果.本文结合新课标要求以及个人实践经验,对信息技术辅助地理问题式教学情境创设的具体价值、策略与流程进行探讨,以期为今后的地理教学提供更多参考.     

主题情境式教学在区域地理中的运用——以“南美洲的雨与旱”为例

区域地理的部分知识点较零散但涵盖面广,教师在教学过程中易落入全盘知识讲解的误区,学生在学习过程中易进入死记硬背的误区。主题情境式教学可以很好地解决这一问题,即在确定区域主题的基础上,创设问题情境,设置一系列同一情境下的不同问题,循序渐进地引导学生运用地理学科知识探究其形成原因,在整个过程中整合区域核心主干知识,利于学生地理核心素养的培养。本文以“南美洲的雨与旱”为例,从确立教学主题、明确教学目标出发,精选与主题相关的真实地理案例、组织素材以创设一系列情境、巧设问题链并融合学生活动,解决区域地理教学问题。     

情境交融,寓教于情——初中地理课堂“情境教学法”探究

"情境教学法"强调以学生为主体,寓教学内容于具体形象的情境之中,引起学生情感的共鸣,激发学生的兴趣,调动学生的积极性,促进课堂教学三维目标的达成,提高课堂教学有效性。本文主要从情境教学法的内涵和作用、地理课堂情境创设的途径和要求,结合教学实践作了具体分析,旨在提高地理课堂的有效性。     

基于实践活动情境的地理教学设计与实施研究

《普通高中地理课程标准(2017年版)》强调实践活动在地理教学中的应用。实践活动涉及实践主体、实践目的、实践内容和实践途径。实践活动是创设真实情境的有效载体,真实情境为地理教学设计提供锚点。本文以真实情境问题整合相关知识,构建实践活动情境下的教学设计与实施模型。     

教学情境创设过程中应处理好几种关系

教学情境是指教师围绕学生所要学习的知识而设置和创建的与其相关的认知环境。无疑,教师创设的教学情境的优劣直接影响着学生的学习主动性、兴趣和教学效果。情境认知理论强调情境在认知发展中的重要作用,认为知识是通过经验而情境化的。其实,地理教学中知识、技能和情感的习得也是通过一定的教学情境化获得的。那么如何才能使教师所创设的地理教学情境发挥较好的作用,笔者以为在创设教学情境时应该处理好几种关系。     

地理教学中教学情境的创设方法

一、通过生活中的实例。创设教学情境 中学地理情境创设的素材源于生活,著名教育家陶行知先生提到“生活即教育”、“社会即学校”、“没有生活作中心的教育是死教育”。地理与社会生活联系紧密,生活中处处涉及地理。实践证明,只有当学习内容与其形成、运用的社会和自然情境结合时,有意义的学习才可能发生,所学的知识才易于迁移到其他情境中进行再应用。学生并不是空着脑袋进课堂的,     

湘教版高中地理新教材“问题探究”栏目的情境分析及教学建议

“问题探究”栏目的设置是湘教版新教材的一大特色。该栏目以情境为载体,以问题为导向,由表及里地帮助学生理解生活中的地理。充分利用“问题探究”栏目有利于落实新课改的要求,培养学生的地理核心素养。本文基于情境类型学,对湘教版新教材的“问题探究”栏目进行综合性分析,从辨别参数、内容参数和装扮参数三大维度总结其特点,以期为发挥问题情境的教学价值提出参考性的实施建议。     

项目式学习中地理主题情境创设的优化——以农作物"水稻"为例

项目式学习以创设情境为过程,以问题解决为目标。本文立足地理新高考,通过探析一组经典真题,以代表区域为载体、以农作物为主题、以农作物种植的区位因素为项目,重点探讨依托农业的主题情境创设的优化意义及策略,深度开展项目式学习,从而培养学生地理核心素养,打造真正的地理高效课堂。     

基于地理问题式教学的问题情境创设策略探析 ——以"荒漠化的防治"教学为例

地理问题式教学是一种以"问题"为导向的教学模式,问题情境的创设是其核心,也是"问题发现"和"问题解决"的前提及课堂教学能否顺利进行的关键.教师在教学实践中可以通过依据教材内容、借助课外材料、结合地理实验、利用多媒体等多种方式创设问题情境.当然,问题的创设过程也应是一个动态生成的过程,学生提出的问题往往是教师在备课时所不能预设的,教师要有足够的教学机智把握动态生成的教学情境,使之成为问题式课堂教学的亮点.     

创设互动型地理课堂教学情境

一、创设互动型地理课堂教学情境应遵循的原则互动型课堂教学的情境包括两大类,一是学习资源,二是活动场景。前者指提供丰富的学习资料、学习资源和自主化、协作化的学习环境;后者借助环境氛围、动作表演等使学习内容与相应的情境相结合,有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容。创设的情境是为互动型课堂服务,应遵循并突出以下几条原则。     

基于“区域认知”素养培育的教学情境创设

高中地理核心素养"区域认知"的培育要有意识地渗透于日常教学之中。高一的系统地理原理教学应多创设区域情境,使地理原理落地生根;高二、高三的区域复习教学则应抓好不同尺度的区域情境,形成良好的区域认知方法,并追求无图化的空间情境创设,让"区域认知"素养培育贯穿在整个高中地理教学之中。     

基于情境类型学的地理试题情境等价性研究

比利时学者罗日叶用来分析问题情境的理论和工具系统被称为情境类型学。从高考真题与模拟题试题情境是否等价的角度出发,从辨别参数、内容参数、装扮参数三个维度对2017-2020年12套全国卷真题与12套各地模拟试题进行对比分析,发现真题与模拟题的问题情境有较强等价性,但在一些维度也存在差异。命制模拟题时,可通过精研中小尺度区域,适当提升选择题的"广度"与综合题的"深度";深度融合情境背景与知识原理,保证试题效度;适当提升知识原理辨识难度与认识加工难度等路径,进一步提升命题质量。