基于课程思政的教学设计 ——以"不同类型区域的发展"为例

将思政教育或思政元素融入相应学科的教学是落实学科育人的有效途径。文章基于课程思政,以认识区域地理条件、区域特征和发展方向为线索,对鲁教版选择性必修2“不同类型区域的发展”的内容进行设计,探索高中地理课程思政的有效教学途径,落实立德树人的根本任务。     

人文地理野外实习中的课程思政探索

随着以"课程思政"为热点的教学改革不断推进,各类课程的思政教学探究日益丰富.本文以岭南师范学院人文地理野外实习课程为例,采用文献分析法和经验总结法深入挖掘实践课程蕴含的思政元素,设计人文地理野外实习的课程思政教学方案,将德育知识和地理知识有机结合,以期为高校地理野外实习课程思政育人工作提供教学参考.     

“地理学研究方法与论文写作”课程思政案例设计及实施——以“把论文写在祖国的大地上”课堂教学为例

课程思政有效融入研究生课程体系,对提升研究生综合素质和思想政治修养具有重要意义。本文以宁波大学课程思政示范课“地理学研究方法与论文写作”为例,探讨课程思政的课堂教学设计,融入知识目标、能力目标、素质目标和价值观目标,深挖地理学研究方法与论文写作课程教学中的思政育人元素,探讨课程思政教学的实施方案与效果。     

行走在“田野”的课程思政模式与路径探索——以浙江师范大学地理学科为例

课程思政是高校思想政治教育工作的新理念、新模式,也是确保各类课程与思想政治理论课同向同行,实现协同效应的必然要求。行走在"田野"的课程思政模式,紧扣地理学科特点,通过"创设情境—主题探究—活动体验"三维实践路径,在具身体验中达成"认知—认同—践行"递进式育人目标,实现地理课程学习与思政育人的融合、双赢。     

地理科学专业课程思政育人体系的研究与构建

课程思政对地理科学专业学生的专业素养和思想道德修养的养成与提高具有至关重要的作用.但是目前地理科学专业课程思政在人才培养方案的制定、管理机制及评价方法等方面还存在诸多的问题亟需改进.因此,本文提出了构建地理科学专业课程思政的育人体系;找准专业课程思政与国家发展,全球变化大背景下的契合点,突出教育实习和野外实践的重要作用,建构合理的"课程思政"教学评价体系等途径.充分发挥专业课程思政的作用,做到既契合"课程思政"的育人要求,又可以保质保量地实施专业课程教学.     

高校地理学科“可持续发展”课程思政教学实践探索

国内众多高校的地理学科都开设了“可持续发展”相关课程,可持续发展教育是我国地理学科关注的重要议题。可持续发展思想中蕴含大量的思政元素,将其知识体系中的思政元素融入专业知识,有利于培养学生的辩证思维能力,发挥学科课程的育人功能。本文以“可持续发展基础”教学实践为例,明晰可持续发展相关课程特有的思政教学优势,结合课程思政教学的思路和实践,探索思政教学方法,落实思政教学策略,以期增强高校专业课程教学过程中的思政教育作用。     

人文地理学课程思政建设思路与设计

人文地理学课程是高校地理科学专业的基础课程,对学生建构人文地理学理论框架、培养人文地理学科思维、提高人文地理问题分析能力具有重要作用。本文在阐释人文地理学理论体系和实践内容的基础上,从教学体系、思政元素、育人效果和专业特色4个方面探讨了人文地理学课程思政建设的总体思路。并且,本文结合具体实践,从目标引领与融合、建设模式与实施路径、课程思政内容体系、教学方法与考核方式等方面提出了课程思政设计方案,以期为地理科学专业相关课程的思政建设与教学提供借鉴和启示。     

高中人文地理交通主题的课程思政设计

思政教育是新一轮课程改革的任务,地理学对解决地球人口、资源、环境和发展问题具有重要作用,与日常生活紧密联系,便于开展思政教育。高中人文地理对于培养学生人文素养具有重要引领作用。在思政课改革创新“八个相统一”指引下,本文基于区域认知视角,从全球视野、家国情怀以及小尺度工匠精神入手,提出高中人文地理交通主题融合思政教育的路径、素材与典型案例,以提升地理课堂教学的思政育人成效。     

高中地理"课程思政"的内涵与教学路径探析

高中地理"课程思政"的内涵是以思政价值为引领,以富于时代特征和地方特色的地理学科内容作为载体和抓手,以问题驱动为导向,以自主、合作、探究等学习方式为支撑,以正确的人地协调观为价值取向,以立德树人为出发点和落脚点,从而提升地理学科必备品格和关键能力.地理课堂思政教育的基本路径有:合理设置教学目标,体现思政价值引领;对接区域发展理念,创设主题情境;问题驱动,引领协同探究;多维度评价,凸显实践和价值判断能力.     

地理学专业课程思政建设思路与实践——以“区域分析与规划”课程为例

课程思政作为一种教育教学理念,可以有效促进地理学专业课程的教与学。本文以“区域分析与规划”课程为例,按照组建课程思政改革团队、挖掘课程思政教学元素、改革课程思政教学内容、创新课程思政教学模式和完善课程考核评价标准的总体思路,探索课程思政实践,强调从课程思政元素提炼和课程教学模式改革两方面进行地理学专业课程思政建设的教学设计理念,为地理学其他专业课程的思政建设提供参考。课程基于专业重要知识点,润物无声地融入区域发展观、家国情怀、团队合作与求实创新精神等思政元素,同时将传统的讲授式教学与讨论式、案例式、体验式教学相结合,有效促进课堂教学效果的提升和学生对专业知识点的掌握。     

议题式教学在高中地理课程思政的应用 ——以"国际合作"为例

议题式教学是围绕议题以活动形式开展的教学方式.在高中地理课堂中运用议题式教学有利于充分发挥其开展课程思政的优势,在丰富地理课堂教学模式的同时,落实高中地理课程思政.文章对高中地理课标中所蕴含课程思政的内容要求从区域发展、国家意识、文化自信三个维度进行划分,并以人教版教材高中地理选择性必修2第四章第四节中的"国际合作"为例,进行议题式教学,设计总议题"后疫情时代'一带一路'建设的挑战"及三个子议题,开展系列课堂活动,增强学生国家认同感,并提升其综合思维、区域认知等地理核心素养水平.     

从《中国地理》课程思政设计窥探高师地理课程思政建设

课程思政是高校履行教书育人职责的重要途径,本文以高师《中国地理》课程为例,通过对其课程思政原则、设计思路、保障措施等进行分析,建议高师地理课程思政建设应遵循以生为本、知识教学与思政教育并重、凸显专业特色、创新课程思政教育方法等原则,围绕理论与实践两条线,从正确国情观、人生价值观、可持续发展观、人地协调观四观出发,把课程思政落实到专业素养类、技术应用类、实践技能类课程教学中,自上而下地建立高师地理课程思政体系。     

“行知精神”在地理信息科学专业课程思政中的实践探索

随着高等教育教学改革的深入发展,课程思政的地位越来越重要。对于不同高校、不同学科和不同专业领域,课程思政具有不同的学校办学和学科专业背景,课程思政教学也就具有不同的实施方法和途径。大爱、奉献、求真、实践的“行知精神”作为南京晓庄学院教育教学改革以及人才培养的根本,是得天独厚的课程思政教学资源和实施指南。地理信息科学专业在课程思政教学改革中,以“行知精神”为根本指导,在专业课教学过程中渗透思政教育。在持续进行课程思政教育改革探索和实践、人才培养、专业建设和社会服务等方面取得了很好的成效和成绩,对高等学校课程思政教学改革具有一定的借鉴意义。     

春风化雨,践行德育 ——谈谈初中地理课程中的"思政性"

在全球化和信息化不断深化和发展的时代背景下,如何在数字化时代,在学校教育和学科教学中加强对于学生思想政治教育的培养,成为当前教育研究的热点.本文从初中生的生活实际出发,依据立德树人这一根本任务的需要,确定初中地理课程思政的三个基本方向为:(1)结合地理学科的科学人文精神,培养学生的科学态度;(2)结合地理学科的区域地理教育,培养学生的家国情怀;(3)结合地理学科的整体性教育,培养学生的人地协调观.同时本文挖掘初中地理教材中的思政要素,并提出初中地理课程思政的实现途径为"阐述促依从——思辨促认同——践行促内化".     

土壤地理学课程思政建设与实践

课程思政是新时代思想政治教育发展的重要方向,是高校落实“立德树人”根本任务的有效途径。本文以地理科学与资源环境的专业主干课“土壤地理学”为例,在全面剖析其开展课程思政建设必要性的基础上,提出了课程思政建设的思路和体系,并深入挖掘了理论知识与思政元素的融入点、教学途径和预期成效。基于典型教学案例“东北黑土地退化与保护”,本文展示了思政元素如何潜移默化融入课堂教学,以期为其他专业课的课程思政建设提供借鉴和参考。     

高中地理教材的思政教学资源探究——以上海版必修《地理1》和《地理2》为例

课程思政是培养德才兼备人才的重要抓手,也是中小学思想政治教育的重要改革方向。相比于高校课程思政建设,基础教育领域的课程思政研究亟待加强。根据《普通高中地理课程标准（2017年版）》编写的上海版高中地理教材蕴含丰富的思政教学资源。融入思政元素的高中地理教学,有助于引导学生树立家国情怀,形成正确的人生观、世界观和价值观,激发国土安全意识和社会责任感,增强文化自信,培育生态文明理念等,在课程思政教育体系中具有不可替代的学科优势。本文挖掘并梳理了上海版高中地理教材必修《地理1》、必修《地理2》中的思政教学资源,以期为思政元素融入课堂教学以及发挥高中地理课程的立德树人作用提供切入点。     

回"家"之"路":区域资源融入高中地理课程的路径构建与实践

教学的“家”是课程目标,“路”是课程实施路径。针对高中地理教学普遍存在的唯分数轻育人、课程知识与生活世界相脱离、个体学习行为与生命价值体验相脱离的问题,本文践行“生活即教育,社会即学校”理念,将区域资源融入高中地理课程,变“读背练考”的知识传授为基于真实情境的问题解决,构建区域资源融入高中地理课程的路径,开展地理教学实践,让地理教学回“家”。     

服务“一带一路”的世界地理课程思政“金字塔”教学模式

实施课程思政是实现立德树人根本任务的重要途径。随着课程思政改革的深入推进,传统的教学模式在部分教学环节出现了“失效”的现象,亟需一套新的教学模式以适应课程思政改革的要求。世界地理是地理学专业的核心课程,全球百年变局、“一带一路”倡议、课程思政改革等多重背景为世界地理教学提供了新的契机,同时也赋予了新的使命。为此,融合多种国内外先进教学模式,构建了服务“一带一路”的世界地理课程思政“金字塔”教学新模式。提出以服务“一带一路”建设为教学宗旨;奉行教学与科研融合,理论与实践并重的教学理念;以知识、能力和思政的综合达成为教学目标;着力实施理论课程群体化、教学资源多样化、教学内容时代化和教学手段多元化四大建设举措。以期更好地培养具有“世界眼光、家国情怀、专业素养”的卓越拔尖人才,为服务“一带一路”倡议建设提供人才智力保障。     

“人文地理学”课程思政的任务、实施路径与教学方法

课程思政是新时代高校思想政治建设的重要途径。“人文地理学”是一门与时俱进、经世致用的课程,具有天然的课程思政优势。“人文地理学”课程开展课程思政要兼顾专业知识与价值引领的目标要求,以专业为内核、以课程为载体、以学生为中心、以教师为主体、以家国情怀为目标,实现地理国情世情知识与爱国主义教育、人文世界演进知识与核心价值观教育、可持续发展理论知识与生态文明理念教育、人文世界优化知识与新发展理念教育的有机结合。“人文地理学”课程思政要注重教学准备、教学设计、教学实践和教学体系的有效性,采取线上线下双平台混合、“授—业—展—研”衔接、“视—听—图—说”融合、热点案例强化、资源平台整合等教学方法。     

新版地理教材中思政元素渗透逻辑的对比分析 ——以人教版与湘教版为例

地理学科以其本身跨学科、跨领域、互通性的特点与思政的人文价值观相互交叉并渗透在知识建构上,可从地理知识到地理教学的角度落实立德树人的根本任务.本文基于思政角度,以高中思想政治课程标准为思政元素划分理论依据,将新人教版和新湘教版的必修教材作为分析样本,对两个版本教材的思政元素进行编码统计,并从内容维度、呈现位置、运用方式、联结方式等维度进行对比分析,为广大教育工作者使用地理教材渗透思政育人价值提供教学建议.