教学过程调整实例简析

开展听课、评课活动是最常见的一种教研活动，为了在一节课中体现先进的教学理念、恰当的教学行为和良好的教学效果，通常由教研员与执教老师一起精心准备(备课、试讲)，然后与听课、评课老师一起观摩。其实，笔认为，真正能给教师带来启发的应该是这节课的设计过程，比如试讲课中存在哪些问题、如何调整解决、产生怎样的效果差异。将这些幕后的“故事”挖掘出来，呈现给听课、评课老师，或许更有研讨的价值，教师也更容易认同与接受这节课中所体现的教学理念。     

听课笔记：教师专业成长的重要资源

随着新课程不断推进,对我们教师也提出了更多的要求。在新课程的理念下,要求我们要尽快的采取新的教学方式,新的教研方式。这也为教师的专业成长提供了更多的机会。通过开展各种听课观摩活动,教师对教学进行多方面的交流。作为一堂公开课,听课者往往会记录下这堂课的实录。听课作为一种重要的学习方式,已经成为许多新教师成长的一种有效途径。而听课笔记也成为了一种重要的学习资源。     

地理课堂观察：专业的听课评课范式

课程改革的失败不一定在于教师,而成功则一定在于教师。随着新课程的逐步推进,教师的专业发展日益成为关注的焦点。为此,许多学校都将校本教研活动作为学校教师队伍建设的一个支撑点,而听课评课则是校本教研活动中一个直接的抓手。然而,审视我们传统的听课评课制度,由于长期以来,听课评课常被学校当作是一种对教师课堂教学结果的鉴定以及对教师教学能力的评价而丧失了其应具有的专业的研究品质。因此,     

从＂同题异构＂中探究自主学习方式的策略

通过“同课异构”的活动让不同的教师充分展示自己对教材的处理,在课堂教学中更直观、形象地让听课教师和教研员比较,并领略不同设计与处理所达到的不同效果,为集体研讨提供很好的研究平台,其目的是不断优化课堂学习方式,促进学生自主学习,提高课堂教学的有效性。课后我们所有的听课教师从教学环节的设计、教学理念的更新、教学资源的整合、教学效果分析等方面对如何优化学生的学习方式,促进学生自主学习展开了深入的交流。现从以下几个方面对三位老师“同题异构”的课堂教学进行分析与评价,从中探究我们究竟应当培养学生什么样的学习方式。     

角色换位法在地理教学中的应用

地理课程标准提出了“倡导自主学习、合作学习和探究学习”的新理念，师生角色换位法，打破以教师为中心的传统教学模式，把课堂还给学生，把某个问题、某个知识点、某节课的内容交给学生，由该生当“教师”在讲台上向自己的同学讲授课程，教师在台下和学生一同听课，并对学生的讲课进行评判，     

浅谈小组竞赛在复习课中的运用

传统的地理复习课，常常是教师把所学过的知识像“炒冷饭”似地再现给学生，教师在讲台上讲课口若悬河，学生听课却索然无味，听课效率不高，达不到效果。为使复习课上得更生动，真正体现把课堂还给学生，教师不妨尝试采用小组竞赛的方式来进行地理复习。由教师根据教学内容设置一系列问题并赋于一定分值，题型一般包括必答题和抢答题     

商业地理调查活动一例

在所有地理课中,野外调查、考察活动是最受学生欢迎的,但组织的难度也最高。除了须具备不少外在条件(时间、路程等),作为教师的准备工作是大量的,资料收集、过程设计、组织安排都是很伤神费时的,教师开展的困难较大。在此需要社会各界的支持,建立一些活动基地,也需要各校教师多交流有特色的实践课设计方案,以便相互借鉴,以最经济的付出获取最大收益。     

有效组织学生地理预习的思考与实践

"以学定教、先学后教、以学为主"的课堂教学是促进学生自主学习、有效学习的关键。做到这一点,首先要做的就是调整课堂结构,让课前的预习、课上的预习交流成为教师了解学生认知起点,从而有效进行学习活动设计的重要环节。一、有效组织学生预习是预习活动的基础预习活动由学生利用课余时间完成,由于学生对     

高中地理课堂教学中的“怪现象”及对策

一、"怪现象"及分析最近到学校听课调研,发现一怪异的现象:一学校为广东省示范性高中,师资力量雄厚,地理模块Ⅰ按课标要求每周开课两节;另一学校为普通高中,由于缺乏地理教师,地理模块Ⅰ每周只能开课一节。但两校高一地理的教学进度并驾齐驱,甚至普通高中比示范性高中还要快。当时百思不得其解,但听课及过后交谈了     

地理新课程实施中听课应该关注什么

听课是教师研究教学、获取教学第一手资料的方法，是促进学校的专业发展和课程建设的重要途径，也是学校和教育管理机构了解实际教学、评估教学效果的具体方法，为了促进新课程的实施，我们在听课中要思考以下教学中的突出问题：     

“教学案一体化”在地理教学中的应用

地理教学案一体化指在备课组活动过程中，教师在个人自备的基础上，由主备教师说课，全组教师共同讨论，集思广益，精心设计，将课本知识重组、整合，最后以教案与学案有机统一的形式形成讲义，再下发给学生，用于学生学习的“预习-上课——复习”的学习全过程，以达到设定教学目标的一种     

通过听课反思 提高教研实效

教研员要在新一轮课程改革中找准自己的位置，实现角色转换，及时准确地将教育理论转换演绎成教学实践行为，及时了解一线教师的发展状态，发现优秀教育经验，并提炼为具有理论色彩的经验进行传播，就必须深入课堂听课，反思课堂生态。在听课中发现教师和学生在教学活动中出现的真实案例，在别人熟视无睹的日常教学中捕捉有价值、有分量的典型事件并对之进行研究，在专业理论的引领下提炼出有价值的教学策略进行推广，是教研员的重要职责，也是教研员提升自己教育专业水平，提高教研实效的重要途径。     

“水土流失”实验活动的双语教学设计

在地理双语课作为选修课出现时，如何转变机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性的学习，我主要采用以学生自主探究为主要活动形式，进行各种地理实验活动，让学生在动手过程中亲自感受某种地理现象，或某种现象产生的原因、结果；同时促使学生进行英语口语交流和实际应用能力的培养。     

对“地球运动的地理意义”两种教法的思考

最近在学校开展的“展示课”教研活动中，听了两位教师讲同一内容的课：高一“地球运动的地理意义(二)”(人教版、试验本上册)。尽管是同一内容的课，却折射出两位教师的教学理念和教学方式：一位是严谨的作风，传统的教法，很注重教学的实际效果；另一位是开放的作风，探究式的教法，很注重学生的学习过程。单从学生掌握知识这个角度讲，     

教研员做课示范的实践与思考——以“洋流及其地理意义”一课为例

今年高中教学视导要求50岁以下的教研员视导期间上一节高三复习示范课（姑且叫研讨课）,要求内容同步,借班上课,同课异构。同时提请同学科教师全员听课,其他学科教师可以观课。     

“世界的气候”一节教学设计

建构主义理论关注学习者的原有知识经验，注重调动学习者的学习积极性，重视教师与学生、学生与学生、学生与周围环境之间的互动，倡导学习者在教师的指导下运用原有知识经验在活动与交往中探究学习、合作学习，重视学习者实际学习能力的培养，强调培养学习者终身主动求知的技能、态度与习惯。本节课充分发挥学生的主体作用，     

基于课例研究的地理区级教研活动

基于课例研究的地理区级教研活动,以地理教师间的沟通、交流、讨论为主要方式,在课前、课中和课后对课堂教学中发生的实际的例子进行的一种教学研究。通过活动的开展,实现同建互助,专业引领,使教师体会和领悟具体的教学课例所蕴含的课程发展理念,真正解决地理课堂教学中出现的问题,从而促进地理课堂教学质量的提升,促进教师的专业化发展。基于课例研究的地理区级教研活动,主要包括以下几个环节：     

透视地理课堂教学中的分组讨论

分组讨论是合作学习的主要途径，能调动学生的学习积极性，对激发学习兴趣、发展思维有着不可小视的作用。目前，分组讨论成了新课程实施中的“亮点”，频繁地出现在当今的地理课堂教学之中，尤其是一些公开课、比赛课，一节课不进行若干次分组讨论，教师就觉得新课程理念没体现、学生的主体作用没发挥。但在分组讨论过程中，教师行为的不到位和学生活动的盲目性，影响着合作学习的有效开展，大大降低了课堂教学的有效性。     

初中地理开展探究性学习的策略

地理探究性学习的内涵是在地理教学过程中，在教师的价值引导下，以学生的学习需要为出发点，以问题为载体，创设一种类似科学探究的教与学的情境，从地理教材和相关学科及现实中的自然现象、社会生活中，让学生通过地理学科教学中的多元思维活动、信息搜集处理活动和观察、观测、调查、制作、实验等实践活动来实际感受和体验知识的产生过程，从而改变学生的学习方式，达到发展学生地理学习能力和促进教师专业发展的目的。     

“自主参与式”有效复习模式的实践——以“流域的综合开发”单元复习课教学为例

在新课程实施下,高考命题所体现出了对学习能力（即选择、加工、提取信息能力及综合运用所学知识,分析解决问题的方法能力）的较高要求。因此教师需要在复习中融入新课程的教学理念,树立“学生是复习备考的主体”的观念,让学生学会复习,组织复习活动,把复习课变为复习活动,改变教师单向传递,改变机械重复的复习模式,实行师生间多向交流的复习方式。