洪水冲目可能有助于减少温地温室气体排放

甲烷是天然气和温室气体的主要成分,美国环境保护署估测,全球范围甲烷排放量的60％是人类活动的结果．湿地是排放甲烷的自然资源之一。细菌在分解腐烂有机物的过程中,将湿地中温室气体排放到大气中。     

“大气的组成和垂直分布”一节教学设想

“大气的组成和垂直分布”这一节是高中地理新教材第二单元“大气环境”的第一部分，也是本单元教学的前奏和基础，它与后面的大气的热力状况、大气运动以及许多天气、气候、气象知识都有直接联系。例如，讲大气的组成时只是点出大气中的二氧化碳、臭氧、水汽等成分影响地面和大气温度，接着说明人类活动对大气成分的影响，举例指出人类活动导致大气中二氧化碳含量增加，臭氧含量减少。     

闽江河口感潮湿地入侵种互花米草甲烷通量及影响因子

2007年利用静态箱-气相色谱仪法对闽江河口湿地外来入侵种互花米草斑块甲烷通量进行测定。结果表明,互花米草甲烷排放通量有明显的季节变化,涨潮前和落潮后甲烷通量平均值分别为13.12和12.94mg/(m²·h);涨落潮过程,互花米草斑块排放到潮水的甲烷通量(3.07mg/(m²·h)大于排放到大气的甲烷通量(2.35mg/(m²·h),差异不显著;涨落潮过程中排向大气和潮水的甲烷通量之和(5.42mg/(m²·h)与涨潮前、落潮后甲烷通量差异显著;互花米草排向大气甲烷总通量86.86g/(m²·a),排向潮水甲烷总通量7.84g/(m²·a)。     

浅谈地理新教材利用和开发的途径

与旧教材相比，地理新教材(人教版义务教育课程标准实验教科书)最大的变化是把学生的发展和引导学生学会学习作为根本理念，即把教材的中心价值转移到学生怎样使用教材上，而且赋予教材中的内容以更多的价值和意义。具体来说，新教材强调地理思想——丰富多彩的图像系统，使教材有“魂”；注重问题探究——灵活多样的“活动”设计，使教材有“理”；联系身边实际——贴近学生生活经     

关注区域认知中的“空间成分”及其教学对策

区域认知素养要求从“空间—区域”的观点认识地理环境,其中的“空间成分”对于学生发展至关重要,但当前的地理教研多重视区域而忽视空间。区域认知中“空间成分”的独特认知价值有以下几点:一是以空间本性突出课程与教学的地理学科本质,二是通过空间尺度来深化理解区域认知核心素养,三是基于空间中地理过程的时空性促进素养整合。本文结合《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》和人教版地理教材,整理高中地理教材中与区域认知中“空间成分”相关的内容,并提出教学应对之策。     

氮输入和互花米草入侵下闽江河口潮滩土壤甲烷氧化速率研究北大核心CSCD

通过室内培养实验,研究了自然状态(对照)、外源铵态氮(NH_4Cl)和硝态氮(KNO_3)的3种浓度输入(1 g/m^2、2 g/m^2和4 g/m^2氮)和互花米草入侵下,闽江河口短叶茳芏(Cyperus malaccensis)潮滩土壤甲烷氧化速率。结果表明,与自然状态下相比,总体上,氨态氮输入促进了短叶茳芏潮滩土壤甲烷氧化,且随着氮输入浓度的增加,其促进作用逐渐增大;而硝态氮输入却抑制了短叶茳芏潮滩土壤的甲烷氧化,输入的硝态氮浓度越高,甲烷氧化速率越小;氮输入对潮滩土壤甲烷氧化速率无显著影响。互花米草(Spartina alterniflora)潮滩土壤的甲烷氧化速率高于短叶茳芏潮滩,互花米草入侵使潮滩土壤的甲烷氧化速率增加了22.66%。低、高浓度氮输入与互花米草入侵共同作用促进了潮滩土壤甲烷氧化,而中浓度氮输入与互花米草入侵共同作用却抑制了潮滩土壤甲烷氧化。潮滩土壤甲烷氧化速率与输入氮的类型、浓度、培养时间和土壤类型等有关。     

氮输入和互花米草入侵下闽江河口潮滩土壤甲烷氧化速率研究

通过室内培养实验,研究了自然状态(对照)、外源铵态氮(NH_4Cl)和硝态氮(KNO_3)的3种浓度输入(1 g/m~2、2 g/m~2和4 g/m~2氮)和互花米草入侵下,闽江河口短叶茳芏(Cyperus malaccensis)潮滩土壤甲烷氧化速率。结果表明,与自然状态下相比,总体上,氨态氮输入促进了短叶茳芏潮滩土壤甲烷氧化,且随着氮输入浓度的增加,其促进作用逐渐增大;而硝态氮输入却抑制了短叶茳芏潮滩土壤的甲烷氧化,输入的硝态氮浓度越高,甲烷氧化速率越小;氮输入对潮滩土壤甲烷氧化速率无显著影响。互花米草(Spartina alterniflora)潮滩土壤的甲烷氧化速率高于短叶茳芏潮滩,互花米草入侵使潮滩土壤的甲烷氧化速率增加了22.66%。低、高浓度氮输入与互花米草入侵共同作用促进了潮滩土壤甲烷氧化,而中浓度氮输入与互花米草入侵共同作用却抑制了潮滩土壤甲烷氧化。潮滩土壤甲烷氧化速率与输入氮的类型、浓度、培养时间和土壤类型等有关。     

祁连山东部大气降水分δ17O变化特征及水汽输送

祁连山作为我国西部重要生态安全屏障，是河西走廊内陆河流域核心水源区。通过测定2013年7月~2014年7月收集的降水样品中δ¹⁷O与δ¹⁷O值，分析了祁连山东部乌鞘岭大气降水中δ¹⁷O的特征，在此基础上对水汽来源进行了研究。结果表明：降水稳定同位素¹⁷O存在夏高冬低的变化特征；¹⁷O存在显著的温度效应而不存在降水量效应，¹⁷O与水汽压在干季呈现正相关关系。研究区大气降水的氧同位素降水线方程为：δ′¹⁷O = 0.509δ′¹⁷O -0.16，低于氧同位素全球降水线斜率；过量δ¹⁷O表现出夏低冬高的特点；综合分析氧同位素大气降水方程线和过量δ¹⁷O变化，发现该区域大气降水主要受局地水循环和大陆气团控制。祁连山东部地区主要受到西风和东南季风携带水汽影响，东南季风携带水汽对于祁连山东部的影响主要集中于夏季。研究可提高对祁连山区降水同位素演化的认知，为寒旱区同位素水文学的进一步研究奠定基础。     

洪水冲击可能有助于减少湿地温室气体排放

<正>甲烷是天然气和温室气体的主要成分,美国环境保护署估测,全球范围甲烷排放量的60%是人类活动的结果,湿地是排放甲烷的自然资源之一。细菌在分解腐烂有机物的过程中,将湿地中温室气体排放到大气中。根据美国俄亥俄州立大学的最新研究,洪水和暴雨冲击河、海附近的沼泽和湿地可减少其温室气体一半的排放量。该研究认为,在一定时间内,与流入稳定水量的湿地相比,     

对“地球运动的地理意义”两种教法的思考

最近在学校开展的“展示课”教研活动中，听了两位教师讲同一内容的课：高一“地球运动的地理意义(二)”(人教版、试验本上册)。尽管是同一内容的课，却折射出两位教师的教学理念和教学方式：一位是严谨的作风，传统的教法，很注重教学的实际效果；另一位是开放的作风，探究式的教法，很注重学生的学习过程。单从学生掌握知识这个角度讲，     

黄河三角洲芦苇湿地大气调节价值评价研究

以黄河三角洲芦苇湿地为研究对象,利用野外监测数据对芦苇湿地的大气调节价值进行了定量评价。结果表明:黄河三角洲芦苇湿地年均净固定二氧化碳(CO2)量为1 953.90 kg/hm2,年甲烷(CH4)排放CO2当量为390.78 kg/hm2。从整个生态系统碳平衡来看,黄河三角洲芦苇湿地年吸收CO2量为1 563.12 kg/hm2,表现为较强的碳汇,其大气调节总价值为8.46亿元,其中固碳总价值为1.84亿元,释氧总价值为6.62亿元,分别占大气调节总价值的22%和78%。     

如何选择和实施“活动”板块教学——以“地球上的大气”一章为例

地理新教材安排了大量“活动”板块,这些“活动”板块以“促进学生整体素质全面发展”为基础,内容涉及实验、观测、制作等诸多方面。教学中根据学情和乡土实际灵活地开展这些“活动”,能激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造,实现真实而富有意义的任务驱动下的“做中学”。下面笔者以人教版“地球上的大气”一章为例,谈如何选择和实施“活动”板块教学。     

重视探究过程 引导发现之旅

大气环流是全球性有规律的大气运动，它使高低纬之间、海陆之间的热量和水汽得到交换，对全球的热量和水量平衡有重要作用，也是天气和气候形成的重要因素。为了突破难点，可以将本课分解成6个小环节，一步步地引导学生探究和发现。首先探究地表均匀、地球没有自转、只考虑地球各纬度冷热不均时的全球性大气环流，让学生发现“冷热不均使其动”；其次探究考虑地转偏向力因素时的全球性大气环流，让学生发现“地转偏向力使其偏”，全球最终形成6个风带、7个气压带；第三步探究太阳直射点随季节变化而南北移动时气压带和风带的变化，让学生发现“太阳直射点季节变化使其移”；第四步探究地表不均如海陆分布对气压带的影响，     

哈萨克斯坦东部水体氢、氧同位素和水化学特征

哈萨克斯坦是中亚干旱-半干旱地区最大的内陆国家,东部以阿尔泰山、天山与我国相隔,区内河流众多,是该国水资源的主要来源地,额尔齐斯河、伊犁河是中哈两国重要的跨境河流。通过对哈萨克斯坦东部不同区域河水和湖水的主要离子、氢、氧同位素分析,初步研究了该区域的水化学和同位素空间分布特征及其对地表水循环的指示意义。结果表明：哈萨克斯坦东部河水离子组成以HCO3-Ca为主,局部有HCO3-Na水型分布。湖水以SO4-Na为主,有少量HCO3-Ca和SO4-Ca型水。研究区内水体Ca2+、Na+、SO42-均表现出南北低中间高的空间特征。河水氢、氧同位素变化范围分别为-123.46‰～-71.22‰和-16.09‰～-10.21‰,湖水氢、氧同位素变化范围分别为-97.82‰～-9.20‰和-12.74‰～2.44‰。额尔齐斯河河水与周围补给水体的氢、氧同位素差异显著,表明其主要来源于上游补给。河水和湖水氢、氧同位素关系式分别为δD=7.546×δ18O+3.507和δD=5.737×δ18O-24.14,且河水氢、氧同位素与经、纬度显著相关,反映了明显的内陆效应,而湖水氢、氧同位素的变化则主要反映了水体的蒸发程度,水体氢、氧同位素变化敏感地示踪了该区域水体的来源与循环特征。     

“东南亚”（人教版）一章的教材特点及教学

地理新教材(人教版），改变了原旧教材的呆板面孔，“东南亚”一章仅用三课时就完成了教学任务。七个国家，仅讲了一个具有代表性的国家——新加坡。课本编写的最大特点就是突出了区域特点。这样，教师好讲，学生爱学、好记。我认为；“东南亚”一章新教材编写与旧教材比较，有以下几个显著特点；     

控制湿地甲烷产生的主要电子受体研究进展

综述了影响湿地甲烷产生的电子受体最新研究进展,结果表明:①电子受体对甲烷产生的控制作用主要表现在电子受体还原菌与甲烷产生菌间底物的竞争以及提高甲烷产生环境的氧化还原电位;②3种电子受体间竞争电子供体的能力为硝酸盐三价铁硫酸盐,而相应作用下氢的阈值则与之相反,电子受体间除竞争机制还有彼此间的相互联系;③温度、电子供体、氧化还原电位和pH值是湿地土壤中电子受体还原过程的主要环境影响因子.     

过去16万年间大气甲烷的冰芯记录

极地冰芯中空气组分的测定是重建古大气的最直接方法,并且唯一有效的组分为甲烷(CH_4)。古老的极地冰芯记录揭示出,2—3世纪以前大气 CH_4浓度约只有700p.p.b.v.(体积的1/10~9),低于目前大气甲烷平均浓度约1700p.p.b.v.的一半。     

我国可能形成大范围大气污染

“华北地区、长江三角洲、珠江三角洲和四川盆地都是大气区域性污染较严重地区，如果不加强控制或减排大气污染物，我国很可能会形成较大范围，类似‘大气棕色云’的污染现象。”中国环境科学研究院王玮研究员在近日召开的大气棕色云(ABC)中国科研战略研讨会上提出警告。     

“海陆的变迁”一节备课建议

一、教学目标：变学科本位为学生本位，培养科学精神。新课标实验教材(人教版)“陆地和海洋”一节，保留并丰富了地表海陆分布大势的相关知识；删去了陆地地形、海底地形诸多概念的罗列和诠释，相关内容有的已出现于已学的“地图”知识中，有的将以读图活动形式出现于以后的分区地理或国家地理中；更新了“海陆变迁”内容，删去了内、外力概念，避开了地形变迁为内外力作用结果的思维模式，增加了“海陆变迁”中旨在培养学生的科学兴趣、方法和科学精神和内容。这些调整很好地体现了学习对生活有用和对终身发展有用的地理的基本理念。因此，教师在观念上必须首先要摈弃学科本位的观念，任何学科都不是目的。     

高中地理专题学习与信息技术整合的探索

目前，信息技术与地理学科的整合主要停留在教师“教”的方面，而在学生“学”的方面，还有待深入研究和探讨。本文以人教版高中地理选修第一册“5．2世界经济全球化”一节为例，阐述创设地理专题学习网络模式，把信息技术教育融合到地理学科的学习中，与学生的“学”进行整合所做的尝试。