“地球的运动”一节问题设计

问题是探究的起点，是启动思维活动的钥匙；只有存在问题，知识才有意义，学生才有求知的欲望；而知识只有围绕问题展现出来，才能被学生很好地理解和接受，才能从根本上保证教学过程的连续性和有效性。因此，教学的任务并不在于传授给学生多少现成的知识，而是要引导学生发现各种各样的问题。     

地理教学课例撰写例谈

课例是一个使用广泛而又含义多重的术语。有关课例的定义可谓五花八门，难成共识。有人认为教学课例即教例，课例等同于教学实录或课堂实录；也有人认为课例就是教学设计；还有人认为课例就是教学反思。笔认为，教学课例就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深人的冷静思考和总结，从而进人更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。     

教师能放会收 学生乐在其中

多次听同行的地理教学观摩课，常会听到这样的评价：我们的地理教师是穿新鞋走老路；新课改右“形”无“神”；“形”有余而“神”不足等等。好多地理教师也常会发出这样的无奈：新课改到底怎么改？何渭“形”、“神”呢？我的理解是：“形”就是课堂教学的呈现形式，是一种外在的、表象的状态。“神”是指学生对某一问题的透彻理解和深度把握，也指课堂教学目标的达成。     

“巴西”一课的教学构想

地理课程标准指出：学生是地理学习的主人。教师是地理学习的组织、引导与合作。地理学习必须改变重机械记忆而轻理解记忆、重学习结果而轻学习过程、重知识“再现”而轻知识“迁移”的倾向。在教学过程中应该培养也应很好地利用学生的好奇心和创造性；倡导动手实践、自主探究和合作交流；培养和发展学生个性，从而培养学生的人精神、科学态度、实践能力和创新意识。基于上述认识，本课借鉴电视栏目的某些做法，采取初中学生喜闻乐见的形式，构建开放式、基于现代教学技术的课堂教学形式。     

学生“意外”提问的意义及应对

地理课堂教学的多数程序和内容是教师预设的，通常情况下，学生会循着教师的思路分析和理解问题，教学流程多会沿着教师设计的方向进行。但是，由于教材内容与现实生活并不完全吻合，以及学生已有地理知识和方法不足等原因的存在，也会有学生突然提出或独自嘀咕一些教师课前没有想到的，与正常教学思路不同的“意外”问题。新课程背景下，课堂教学的氛围会越来越平等、民主和宽松，学生的个性化思维会越来越活跃，“意外”问题也会随之增多，探讨这类问题的特点、作用和应对策略具有现实的教学意义。     

创设生活情景 增强学习兴趣

20世纪初，美国教育家杜威就强调指出：“学校的最大浪费是学生在接受一种脱离生活的教育。”这种教育使学生学习时缺乏兴趣和激情，使学生走向社会后发现所学的知识与生活脱节，不能解决实际问题，感到“学无以致用”，因此地理教学应坚持生活性原则。强化教学与现代社会、科技发展和学生生活的联系是时代的呼唤，也是地理教学的必然，其必然性就在于：生活的地理“活”，有利于激发学生的学习兴趣；生活的地理“真”，有利于培养学生的情感；生活的地理“实”，有利于体现知识的价值；生活的地理“广”，有利于提高学生的素质。     

中学地理学科网络教学与传统教学优势互补的若干策略

本文通过对网络教学和传统教学各自的优势和不足之处的分析，结合学生的学习特点和教学实例，提出：通过网络教学，扩大信息来源；利用网络教学，增强互动性；发挥指导者优势，启迪学生思维潜能；应用多种交流方式，优化网络课堂教学等策略。     

说课中应注意的四个问题

说课活动的关键不在于“做什么”，而在于“为什么这样做”。所以教师的理论素养至关重要，对说课活动的深入开展影响很大。这就要求教师必须对新教材所运用的可持续发展、人口的环境承载力、地理区位、化扩散、综合国力等理论有较深的认识，同时还应具有一定的教育思想和教育教学理论水平，用科学的教育教学原则、规律去阐述其理论根据，使听不仅知其然，且知其所以然。     

学校文化：地理教学汲取营养的“沃土”

在探讨地理教学时，教师较多关注教学内容、教学手段、学生特点等因素，而对学校文化这一因素容易忽视。从物质与空间来看，学校是学生学习的场所；从关系与文化来看，学校更是师生共同学习的合作组织。如何汲取学校文化“沃土”的营养来促进地理教学，是一个值得深入思考的问题。     

巧用诗词俗语 突破教学难点

中华文化内涵丰富,先贤今人创作了大量的诗词、谚语、俗语、歌曲等。这些文化成果不仅给人带来艺术享受,而且也蕴含着很多地理知识。而在地理教学中,也常会遇到一些难以解释的原理或学生容易混淆的知识,如果能恰当地引入诗词俗语等辅助教学,     

新课程的地理教学评价设计研究

地理教学评价是地理课程改革的重要组成部分。走进新课程必须研究地理教学评价设计改革。“改革评价首先应该是评价观的转变，没有观念的转变，再好的评价方法和手段，也会因实施指导思想的错误而偏离正确的轨道。”     

“澳大利亚地理教材中的案例学习”读后感——为学生提供更为广阔的地理学视角

未读此之前，我绝对想象不出柬埔寨人民过的是这样一种贫穷的生活，相信作为澳大利亚这一发达国家的孩子看完这则案例后，也会经历和我一样的情感体验。利用这样的案例教学，比单纯用一些专业术语给学生列出条条框框，让他们机械地去记忆效果要好得多。因为，首先像这种叙事性的章，学生愿意看，容易调动起他们的学习兴趣。其次，看这样的章，通过一些具体的事实，例如“她奢侈地买了一片西瓜；没钱买肥皂；木柴也快用完了，要节省着用……”，也许学生会因此萌发出一种要加倍珍惜现在的富足生活的思想，也许还有的学生会对柬埔寨人产生怜悯之情，想要帮助他们摆脱贫穷，     

日本初中GIS辅助地理教学的实例与启示

20世纪90年代后半叶，GIS辅助地理教学在日本地理课堂中通常是以呈现资料的工具而不是决策工具的形式出现。日本《学习指导纲要》规定，初中从2002年开始正式开设综合学习课程，它不是课外活动，而是利用教学时间进行的正式课程，目的在于培养学生的生存能力、提高学生的公民权意识。     

《历史与社会》教学中运用现代信息技术的思考

现代信息技术与学科教学整合，就是通过把现代信息技术与学科教学有机地结合起来，将教与学融为一体，以技术为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果。信息技术与学科教学整合可以通过三种方式来进行：一是多媒体演示教学；二是网络教学，例如网上参观、阅读、搜索、展示、答疑、网上课堂等；三是计算机网络技术与研究性学习整合的教学模式。     

试论利用地图培养学生创造性思维能力

随着教育观念的转变和更新，在地理教学中要求学生在掌握基础知识和基本技能的同时，发展智力、培养能力已愈来愈受到人们的高度重视，也是地理教学的一项紧迫任务。地图是地理知识的载体，同时也是智能因素的载体。作者认为；在地理教学中培养学生创造思维能力，必须充分发挥地图的作用。     

深州蜜桃

深县，古名深州，位于河北省衡水地区西部，以其名贵特产──深州蜜桃而驰名中外。 深州蜜桃有红蜜、白蜜，久保等十几个品种，以红蜜、白蜜为佳。红蜜桃又称魁桃，是名副其实的桃中之魁。 深州蜜桃个头硕大，色泽鲜雅，果型秀美。蜜桃的个体重量平均在２５０克左右，最大的重６００克。仅此一点，就足以在桃中称魁了。蜜桃的果实圆而稍长，呈淡黄色；果顶有粉红色的钝尖，柄部深凹；在晶莹玉润的表皮上，覆盖着一层细细的茸毛。即使看上一眼，也会使人馋涎欲滴。 深州蜜桃享有盛誉，原因在于它皮薄肉细，汁多味美，甘甜如蜜，营养丰富。把…     

在地理教学中进行交往教学的尝试和探索

交往教学是我国新一轮课改大力倡导的教学理念和教学方法之一。所谓交往教学，就是把教师教和学生学的过程视为一种交往过程，认为教学过程是师生借助各种中介和载体而进行的认知、情感、态度、价值观念、方法等多方面的人际交往、思想交往和相互作用的过程。交往教学也可以认为是一种教学理论和策略，目前我国高中阶段学生学习任务十分繁重，每天都在重压之下，死记硬背，题海漫漫，学生厌学，师生关系、学生与学校的关系都比较紧张，既不利于学生身心健康，也不利于学生整体素质的提高和创造性的发展。为了课改的需要，为了素质教育的需要，为了体现以人为本，我们从2004年秋开始进行交往教学的试验和探索。     

试谈地理教学过程中的主要环节

教学方法，直接影响到教学的效率和效果。优良的教学方法，必然取得“事半功倍”的效率和效果；拙劣的教学方法，其效率和效果也只能是“事倍功半”。根据地理学科本身的特点和自己多年的教学实践，我认为地理教学过程中应重点解决以下几个方法问题。     

运用信息理论 认清教学过程

信息论的观点认为，地理教学过程实质上是一个认识的主体与认识的客体之间的信息交换过程，也是对教学信息的加工、传递、贮存、反馈和控制的过程。因此，在教学过程中，我们必须解决好三个问题：首先，教师要深入挖掘并充分利用教材中的知识信息并能有效地传输和调控；其次，学生要充分地接收这些信息并能有效地反馈；第三，积极探寻师生信息交换的最佳途径。     

一节探究课的教学设计与反思

本学期地理课程以人文地理学为主,比较贴近生活;对比高一上学期自然地理学方面的学习内容,原理性知识较为隐性,而显性的现象性知识较多,开学之初学生就普遍反映本学期地理课“很简单”、“不用听就会”。在一个多月的教学中我发现学生对地理课的学习兴趣越来越差,甚至在课堂上有开小差的情况,而学生不听课、不复习的根源在于他们认为“下课一看书就能会,我用不着听”。因此我设计的这节课就是为了刺激学生,让他们懂得自己还差得远,差就差在只能看到现象,而忽视了现象背后深刻的地理原理。另外,学生的学习方法也出现偏差。由于上课不专心听讲,